初中语文阅读教学现状及有效方法.doc

初中语文阅读教学现状及有效方法【摘　要】阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，积极开展阅读教学不但是对语文教学的巩固，同时也是培养学生语文学科素养的重要途径。本文以初中语文阅读教学为研究对象，首先分析了阅读教学开展对初中语文教学的重要意义，并分析了当前初中语文阅读教学现状，最后提出了初中语文阅读教学开展的对策。 【关键词】初中语文 阅读教学 对策分析 一、阅读教学开展对初中语文教学的重要性 语文阅读课程应该考虑识字、写字、阅读、写作和学生思维发展等方面受汉语言文学特点的影响程度，对学生良好语感和整体把握能力的培养是语文阅读教学中最为重要的。因此，教师不能够将认识文章整体的手段立足于对部分的分析，而应该强调语文阅读的整体性。对学生正确掌握阅读方法的指导应该要以阅读理论和认知规律为依据，使学生阅读学习的主体地位得到强化，建立创新的意识。通过初中语文的阅读教学实践证明，学生良好阅读习惯的养成是通过对整体性阅读方法的掌握、对语言的理解、以及运用的能力，这样才能够明显提高学生的创新意识，也可以摆脱厌学的状态，纠正学生们的学习态度，从而提高学习效率。 二、初中语文阅读教学现状分析 （一）目前初中语文阅读教学观念陈旧落后 阅读教学开展的指导者非初中语文教师莫属，阅读教学活动的开展在一定程度上受教师教学理念和教学方针的制约。可以说，开展阅读教学对语文教学的重要性是目前许多语文教师还没有认识到的，因此，阅读教学对初中生学习语文的重要性还没有得到应有的重视。开展阅读教学占用的课时多、耗费精力大、短期内难以达到明显效果就是其原因，因此，制约着初中阅读教学开展的主要因素就是有许多语文教师错误的认为阅读教学的开展与语文教学质量提高关系不大。 （二）阅读教学开展欠缺引导拓展 教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学习一篇解析一篇。教师为了完成课堂教学任务，对学生问题探究能力以及知识拓展能力的培养过于重视，这样就不免忽视了学生的课堂阅读，即便是对其进行的提问、分析、归纳也是在学生并不了解阅读内容的前提下，通过教师的“讲”，让学生依照规律去背诵、学习，学生很难在阅读时间少的前提下真正走进文本。为了应对考试要求，教师通常以考试阅读模式为参照来对学生进行课文教学，对于难写的字词、文言常识以及名言佳句等要求熟记、背诵，由此对其理解性的做一些总结、归纳。把语文当做训练，造成严重后果：是学生丧失阅读兴趣，将学生逼向“地下””，不想思考，缺乏个性。教师为结论而教，学生语感已经钝化，阅读已成为枯燥乏味的技艺。学生的阅读兴趣也在这种阅读教学的八股中被抹杀，难以对文本和情感进行交流、对话，思维碰撞和审美情趣也极度匮乏。不能让那些充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为学生的渴求，成为学生的精神享受。 大多数教师会依据自己的教学经验对学生的阅读进行指导，习惯性的对文章内容、含义以及主旨体会比较重视，而对文章语言表达的体悟和认识也就被轻视了，而对词句“好不好”“为什么好”就是其仅有的拓展停留层面。学生的积极主动思维和情感活动也就得不到很好的锻炼及培养，学生独特的感受和体验也难以获取。“文以载道”是中国的文化传统，文中“寻道”、“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏””，但效果不佳。 （三）初中学生本身阅读量少 很多初中生（尤其是农村中学）除阅读课本以外，很少接触到课外阅读，初中学生课外阅读书籍的来源少，适合他们读的好书也是凤毛麟角。即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。初中学生中完全读过四大名著的人数相当少，读过鲁迅、冰心等现代作品的人就更少了，更不要说外国经典作品如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、高尔基《童年》了，学生可能为了应对语文考试最多看过一些《优秀作文精选》、《名著精华》等等。 三、初中语文课堂阅读教学的对策分析 学生应该通过课堂阅读教学获得发展，这是语文课堂阅读教学的有效目标。协调发展知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这个三维目标是其内涵所在。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。下面笔者就以上初中语文阅读教学存在的问题谈谈对策分析。 （一）以课本为向导，加以适量拓展 新课标明确提出：“要让学生充分结合自身的生活经验和平时的知识积累，注重对个性化阅读的培养，使学生能够通过积极主动参与思维和情感活动，从而获取独特的感受和体验。想像能力、思辨能力和批判能力的发展培养是探究性阅读和创造性阅读学习的目的。提倡学生在阅读的时候能够从多角度出发进行创意的阅读，从而使其的探究性阅读和创造性阅读的能力得到培养，学生通过