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初中语文教学美读能力培养简论
初中语文教学美读能力培养简论摘 要:语文阅读教学,关键还在于读。但是,现在许多中小学生读课文还停留在唱读、念读状态。在新课标的背景下,语文阅读教学培养美读能力十分重要。
关键词:阅读教学; 语感训练; 美读能力
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)06-006-001
语文阅读教学,关键还在于读。但是,现在许多中小学生读课文还停留在唱读、念读状态。在新课标的背景下,语文阅读教学培养美读能力十分重要。
一、美读的意义
美读是一种高层次的语文阅读方法。美读的目的在于传达语文课文所蕴含的美,获得美感,引起共鸣,从而发展语文阅读能力。
就语文课文的阅读教学而言,它既是一种工具性的把握活动,又是一种思想性的认识活动,同时还有一种审美性的感受活动,因此它就具有智育功能、德育功能,同时还有美育功能。
首先,它具有审美活动中存在的客观的美,那就是语文课文。因为语文课本中,编选了70%以上的文学课文,这些文学作品既然作为教材而存在,就不同于作家创作这些作品时的主客融合状态,它已经成为了铅印物,是一种客观存在了。而文学作品集中体现了人们关于美的观念,是人们对于现实中美的事物的认识和掌握的最高形式。因此,师生的认识活动同时也应该是一种审美活动。
其次,对这些客观存在的美的主观认识活动又是一种情感反映。美感的意识活动是最富有情感特征的。因为,语文课文既然大部分是文学作品,其中的形象、意境,必能激发起学生的诸种审美感知。一方面,美感中形象的联想想象活动总是以情感作为中介,联想想象活动要受到主体(学生)情感的影响;另一方面,对形象的联想想象活动又将使主体的情感深化、强化而更加丰富。
再次,语文课文的教学活动也是种种审美情感的共鸣活动。一方面,每篇课文都蕴含了作者创作时的情感。陆机在《文赋》中强调过“诗缘情”的观点,刘勰在《文心雕龙》中甚至把文学作品称为“情文”。所谓“文章不是无情物”,写作总根在一个“情”字上;另一方面,学生的接受过程,在某种意义上说,也是一种情感活动。因此,课文的阅读教学活动要达到这种共鸣的最有效的方法,便是训练学生美读。
二、美读的方法
如何进行语文课文的美读教学呢?如何使美读发挥美感效应呢?笔者以为,可以从如下方面展开:
1.提倡吟诵
叶圣陶先生说:“美读的方法,所读的若是白话文,就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言,就用各地读文言的传统读法,务期尽情发挥作者当时的情感。”吟诵实际上就是中国古代人们学习语文的一种美读方法。为什么反复诵读吟咏会“口颔涎流,滋味无穷”呢?因为吟诵时与作者的心灵感通了,产生了强烈的共鸣。吟诵时把课文的美与学生领悟到的美融合在一起,所以“诵之不辍,其境愈熟,其味愈长。”叶圣陶先生认为“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。古人就是以吟哦诵读、涵泳咀嚼的美读方法学好了语文,似未见今天这样的条分缕析。
2.注重语感
叶圣陶先生曾指出:“文字语言的训练,我以为最重要的是训练语感。”所谓语感,从心理学的角度看,就是对语言文字的情绪情感性的直觉领悟能力。所谓直觉领悟,就是对客体的直接领悟。夏丏尊先生说:“一般作教师的……对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为语感。在语感敏锐的人心里,赤不能只解作红色,夜不能只解作昼的反对吧……见了新绿二字,就会感到希望焕然的造化之工,少年的气概等说不尽的情趣。见了落叶二字,就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧。”“新绿”“落叶”作为语言文字,表面上不过是一种形式符号,但蕴含着种种“情趣”或“诗味”,这些情趣与诗味,实在是语言文字的种种神韵、种种情感意向因素,也是一种审美因素。要领悟到这些因素,便要有语感能力。在读诵时具有这种语感能力,便能形成美读。叶圣陶先生在论述语感时说过:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”,“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有迹象的死板板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”在阅读教学中,如何使语言文字不致成为“死板板的符号”呢?那便要注重语感;而语感的注重,由于情感因素、审美因素作用,反过来又可以形成美读。美读时对语感的深入体验,才能“接近作者的旨趣”。这二者是相辅相成的,相连相贯的。
3.调动想象
人们通过想象活动,把自己的情感熔铸到感知的对象中去,从而加深对客观事物的认识与理解,也加强着审美感受。美读的好处在于与作者的心灵感通,引起对作品的情感共鸣。情感是始终伴随着联想与想象的,调动起联想与想象,也就调动了审美情感。首先,要调动起学生生活经验的参与。只有调动起了学生的生活经验,特别是审美经验,产生了联想想象,对语言文字的感受才会产生相应的美,美读便有了可能。例如读《背影》,先让学生讲述些与父
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