加强高校辅导员群体素质建设理论依据.doc

加强高校辅导员群体素质建设理论依据摘　要：专职的高校辅导员是学工部和所在院系双方领导，有时候管理权限就会受到冲突。有些院校，由于院系是辅导员的直接上司，可以挪用和调配辅导员从事其他事务性工作，如课堂点名、带低年级学生出早操等。而有些院校，由于人手不够，或安排辅导员到行政岗位、或是到成人教育管理岗位，擅自改变了辅导员的性质而没有上报，使学工部对他们的管理处于空白状态。 关键词：群体素质；理论依据；原则 中图分类号：G40 　文献标识码：A　　　DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.024 文章编号：1672-0407(2012）06-047-02　　　收稿日期：2012-03-20 一、马克思主义合力理论 从物理学意义上讲，一个力，如果它产生的效果与几个力共同作用时产生的效果相同，那么这个力就叫做这几个力的合力。合力不是几个力的简单相加，因为它是有方向的。合力的方向是指几个力合成之后的方向，如果是两个力，它们对角线的方向即是合力的方向。如果两个力是相反方向的平衡力，二者合力则为零。一百多年前，恩格斯在《致约·布洛赫》的信中提出了表示为力的平行四边形原理的合力理论，“历史是这样创造的：最终的结果总是从许多单个的意志相互冲突产生出来，而其中的每一个意志，又是由于许多特殊的生活条件，才成为它所成为的那样。这样就有无数相交错的力量、有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果，而这结果又可以看作一个作为整体的、不自觉的和不自主的起着作用的力量的产物”。 每个辅导员都各有所长，在处理学生事务的时候，有其得心应手的一面。然而每年的学生除了有共性之外，还有各自的特点，而且学生事务有突发性的一面，这时辅导员想光靠个人的努力和能力把工作做好是不够的，必须依靠群体组合所产生的综合力量，即合力。 二、结构功能理论 客观世界是由物质组成的，每一种物质都有自己的特定结构。正是物质结构的千差万别，才使大千世界丰富多彩。“一般来说，系统内部各要素之间相对稳定的联系方式和相互作用形式，称为结构。”而“所谓功能，是指事物各要素的构成方式以及该事物与他事物发生联系时表现出来的特性和产生的效果”，是相对于系统外部来说的。 （一），辅导员群体素质的元功能 “元功能”是指辅导员个体素质在孤立状态下不依赖于辅导员群体而具有的功能。辅导员是一个个有血有肉、有灵魂的人，人的本质“在其现实性上，是一切社会关系的总和”， 但同时也具有相对独立性，因而辅导员个体素质也具有相对独立的功能。辅导员群体素质是其个体素质按一定的结构方式和排列顺序组成的，因此群体素质的高低，是以充分了解和把握其个体素质的特性和功能为前提的。只有分析了每个个体素质的优势和不足，才能按照最合理的方式实现高素质的辅导员群体。 （二）辅导员群体素质的本功能 “本功能”是指各个辅导员个体素质的”元功能”的机械相加之和。根据当前的条件，即使是在经济、教育最发达的资本主义国家，也不可能实现辅导员与学生“一对一”的教育形式，当然这也是不必要的。因为在一定范围内，一个群体的结构并非是个体数量越多越好，相应地，其功能的大小也不能简单的依据个体数量的多少来衡量，因为群体素质的提高，并不是每个个体素质的简单相加，而是一个复杂的系统工程。 《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出：“高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。”在这个配备范围内，有条件的学校可以适当的降低比例增加辅导员数量，通过合理的配置，形成最佳的结构，产生最大的功能。 三、人力资源管理理论 人力资源管理理论认为，一个群体，不仅其成员在数量上要与群体结构相协调，其成员的质量也要与这个群体相配备，而且在这个群体中，要根据工作目标的难度与复杂性，对其成员进行合理配置，以便达到最大效益。陈华洲在《思想政治教育资源论》中谈到主体资源的同类资源配置时就指出：“由于组织中每个成员在体力、脑力和品性、经验等方面各有所长，所以，人们习惯上就按素质的高低、能力的大小将他们分别安排在不同的岗位，并赋予不同的职责，这种分工有利于提高各主体资源的功能发挥效率。然而，对一些内容复杂、工作难度大、突发性强的事件，仅靠某一部门及人员往往是难以胜任的，这时就需要进行主体资源的重组。” 这几年随着国家和高校对辅导员的逐渐重视，辅导员的门槛条件也逐渐提高，本科院校对辅导员的要求除了硕士学位、中共党员、有学生干部经历外，一些重点本科院校更提出了第一学历必须是“211”或是“985”院校的。这样就直接促进了辅导员个体素质的提高。高素质的辅导员到每一个二级学院，与