在历史新课改理念下 学生知识及能力结合.doc

在历史新课改理念下 学生知识及能力结合摘要：课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生善于发表意见、勇于探索和获取知识、真正提高学习的能力，对个提高学生的创新素质，发挥着重要作用。因此在历史课中，要想使学生真正成为学习、探究历史的积极参与者，教师必须掌握历史课堂中讨论的运用。我个人认为在组织小组合作学习时，应该把握以下几个原则：（1）全面性原则；（2）民主性原则；（3）有效性原则；（4）鼓励性原则。还要注意以下几个问题：要注意独立学习与合作学习关系的处理，要关注合作学习中的弱势群体。 关键词：全面性；民主性；鼓励性；有效性 中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0051-02 一、课堂讨论需要把握的原则 1.全面性原则。课堂讨论必须面向全体学生，讨论内容、方式要照顾到各种学习水平的学生。而在课堂讨论中，要使全体同学都参与并且有所收获，教师就必须精心设计好讨论题。一是讨论内容能紧扣教学重点和难点；二是能提供一定的分歧点，引起学生兴趣，触发学生的思维和灵感；三是除了讲究科学性、启发性之外，还应注意要有适当的坡度。只有这样，才能使不同层次的学生都有收获，才能使课堂讨论过程真正成为培养学生思维能力和创造能力的过程。 2.民主性原则。学生只有在轻松平等的气氛下参与讨论，才能发挥主体意识和创新意识，积极思考问题，踊跃发言。因此，教师要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘无束地表述自己的认识，从而使课堂讨论达到理想的目的。 3.有效性原则。任何形式的课堂讨论都要有效。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”因此，我们要提高课堂讨论的质量，保证讨论内容有一定的思维价值，能促使学生全面的、多角度的去思考、去讨论。使学生各得其所。最忌走过场，把课堂讨论视为教学的“点缀”。这也是我参加课程改革一年多来最深的体会。刚参加课程改革时，我把握不好课堂讨论的尺度，一度追求课堂上的热闹，很多时候没有达到学生和学生、学生和教师之间的思维碰撞、升华。在后来教学过程中，我注意克服了这一弱点，始终坚持让学生论有所值，论有所得。 4.鼓励性原则。在课堂讨论中，我们应该始终把信任的目光投向学生，倾听其意见，追踪其思路，鼓励其自信，从而助燃学生思维的火花，获得最佳的讨论效果。我们学校是农村学校，学生层次参差不齐，有很多学习习惯和思维习惯都不是特别好，甚至早已失去了对学习的兴趣，事实上这些学生将来不一定升学，但是他们都能成才，他们愿意接受教师正确的做人教育，也愿意接受老师心与心的交流。因此，在课堂讨论时，我总是适当地鼓励那些对学习不感兴趣的学生，告诉他们这不是学习，这是一种观点，你可以发表自己的看法，只要你能让我们信服，你能自圆其说我们就认为你是对的。我这样做的目的并不是引导错误观点的产生，而是对学困生的一种鼓励。如在学习《探险家的梦想》一课时，我设计了一个问题，很多同学兴奋地凑在一起商量，可是张阳还在那儿傻坐着，不知道在想什么。我走过去问他：“为什么不讨论？”“不想”。“你不想去探险？”“不想，也不可能。”我知道这个学生对老师引导其想象的东西不感兴趣，于是我说：“其实你不一定有机会去探险，但是，你不渴望坐船出海去玩会吗？也许你将来有了钱，还能拥有自己游轮呐。”他一听这话来了兴趣，“对，对，我就希望自己能有钱。”“你坐船出去玩希望坐一条什么样的船？或者你自己的游轮上你希望装上什么设备？”“指南针、救生艇、淡水……”但是，发表自己见解时，他还是不做声。最后，我说：“刚才张阳告诉我他也为自己的船准备了一些东西，我说出来大家看哪些是必要的！”这时张阳很吃惊地看着我，我会意对他笑了笑。下课后，我把他叫了出来：“你的想法好多啊，大家都认可了。下次你的想法你自己说，我不替你说了。”他不好意思地点了点头。从此，他上历史课积极参与，每节课还能帮助我设计准备下一节课检测的小题目。 二、课堂讨论需要注意的问题 首先，要注意独立学习与合作学习关系的处理。小组讨论学习中，往往出现这样的情况，刚刚布置完合作学习的任务，学生就马上聚在一起探究、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽思路、使问题探讨多元化，学生取长补短，但只有建立在独立思考基础上的合作才能达到预期效果。因此，在合作学习前一定要让学生独立思考有了自己想法后，再与组员探究、交流、解决问题。只有处理好独立学习与合作学习的关系，才能避免合作学习时“浮”“泛”的现象。