在阅读教学中培育习作种子.doc

在阅读教学中培育习作种子提起农业生产中种子的培育，我们自然就会想起营养钵。在小小的营养钵中的种子，经过孕育、萌发，它们长成一棵棵茁壮的禾苗，将它们植入大地母亲的怀抱，它们大都会表现出勃勃的生机，能经得起今后成长中的风霜雨雪。 这使我想起了语文教学，在语文教学中，最让我们头痛的是作文教学。提起习作，可谓教师发愁，学生也发愁。据调查，真正喜欢习作的学生屈指可数。究其原因，我认为，如果学生心中的这颗习作的种子，从一开始孕育、萌发，就弱不禁风、病病怏怏、缺乏营养，怎么能在今后的风霜雨雪中呈现出勃勃生机？ 纵观传统的语文教学，我们不难窥视出其中的缘由：有多少教师能在平时把本该整合的阅读教学和习作教学连成一个整体，并持之以恒地坚持？将阅读教学与习作教学分离开来，这种做法是不正确的，长此以往，学生心中萌生的习作种子怎么会不从一开始就病病怏怏的呢？ 怎样处理阅读教学和习作教学之间的关系？我认为，如果习作是颗具有生命力的种子，那阅读就是孕育、萌发这颗种子的营养钵，我们如果能像育种的老农那样，从一开始就将习作这颗种子植入阅读教学的营养钵中，让它在营养钵中充分地、尽情地吸收养分，从而孕育、萌发，长成生机勃勃的习作禾苗，再将它适时植入生活这个土地的怀抱，它一定也会和真正的禾苗一样，焕发出神气，收获精彩。 那么，如何在阅读教学的营养钵中培育习作的种子呢？笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的一些想法。 一、在品评积累中孕育 阅读教学中能孕育好习作的种子吗？当然可以。阅读教学这个营养钵和学生的生活相比，看起来是小了点，但它的营养是丰富的，可以说是超浓缩的营养品。教材中那一篇篇文质兼美的文章，哪一篇不是值得学生反复品尝和咀嚼的营养大餐？如果我们能够充分利用好这些精美的范文，精心地设计教学流程，引导学生真正走进文本，潜心阅读，抓住文章中精彩的字、词、句、段，启发、点拨学生在反复涵泳中，真正体悟到作者遣词造句的精妙，并引导学生把精彩段、篇背诵下来，烂熟于心，学生一定会为祖国的语言魅力而赞叹不已，心中一定会萌生出一股表达的冲动，这种冲动就是促使习作种子萌芽的力量。如果我们的每节语文课、每篇课文都能这样激发出学生的冲动力，就能让习作的种子不断受到这种营养液的滋润，渐渐地从中吸取营养，积累到越来越多的成长因素，学生心中的这颗急于表达的种子，一定会产生出神奇的力量，有所收获。 二、在想象补白中萌发 学生习作的种子在语文阅读教学的营养钵中吸足了养分，就要破土而出，教师一定要善于充分利用语文阅读教学的营养钵，给这颗脆弱的、具有生命力的种子以足够的成长机会。 如果教师是一位有心人，一定会发现在语文阅读教学的营养钵中，能给习作的种子提供营养的机会俯拾皆是。如教材中那些可以想象补白的地方，都是促使学生习作种子萌发的好地方。在此，笔者试举两例。 1.新教材可谓装帧精美、图文并茂。那一幅幅颇有情趣的插图，如果教师能合理地利用，恰当地启发学生想象，不就可以促使学生习作的种子萌发了吗？ 如教学《沙漠中的绿洲》时，教师可以这样设计课程：仔细观察题头的照片，适当运用课文中的词语，以《迪拜街头风光》为题，写一段话。教师引导学生按一定的顺序有重点地进行观察与描写，可以写整幅图上的情景，也可以选择图上一两处景点着重写，提醒学生运用课文中的“绿树成荫”“鲜花遍地”“源源不断”“干干净净”“生存环境”，以及“恶劣”“不毛之地”“毫不夸张”等词语。这样就不失时机地抓住了这些素材，充分地利用了教材中的营养资源，学生也有话可写了。 2.教材中总有不少内容意犹未尽，如果合理安排补写、续写，不就可以让学生在想象的王国中，使习作的种子生根发芽了吗？ 如学习《爱之链》，学生深入理解课文内容后，教师可做如下设计：第二天早晨乔依从梦中醒来，他会发现什么？故事又会如何发展下去呢？请以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。 乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主。乔依帮助别人，其实就是帮助自己，只要付出了关爱，也会得到别人的关爱，每个人的爱都在传递、延续，这就是一条“爱之链”。课文中像这样可以想象补白的地方比比皆是，只要我们潜心研读就会发现：关键的词语可以补白，关键的标点可以补白，情感的生发可以补白，故事的开头和结尾也可以补白……在课文内容和情感的滋润下，学生一定能激发出智慧的火花，写出丰富多彩的片段。学生习作的种子，也会在我们的一次次想象补白训练中生根发芽。 三、在模仿体验中成长 阅读教学的根本任务是什么？叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”这句话可谓一语中的。 那么，我们应该如何利用阅读教学的例子，把营养钵中的营养发挥出来，让学生吸收呢？我们不妨抓住这些范本，引导学生在模仿中感悟优美生动