在高职教学中应用PBL模式有益探索.doc

在高职教学中应用PBL模式有益探索摘　要：以讲授为主的传统教学模式用于内容难度不大、较为乏味的课程时，教学效果往往不太理想。解决这一问题的着眼点目前主要还是集中在运用各种授课方法和技巧上，而如何运用这些方法和技巧又与教师的水平有关，因此很难得到预期的效果。在长期研究和实践的基础上，将讲授为主的传统教学模式与PBL模式相结合、取长补短形成一套新的教学流程及相应的教学方法，能较好地适应具有上述特点的课程，取得比较理想的教学效果。 关键词：教学；模式；流程；方法；创新 作者简介：谢亚清（1957-），男，江西宁都人，江西电力职业技术学院副教授，硕士，研究方向为机械设计与制造；袁懿、苏子青、刘礼贵、吴芳红均为江西电力职业技术学院教师。 基金项目：本文系2010年度江西省教育厅省级教学改革课题项目“《金属材料与热处理》课程教学流程创新研究”的研究成果（编号：JXJG-10-58-7），主持人：谢亚清。 中图分类号：G712 　 　　文献标识码：A　　　　　　　文章编号：1001-7518（2012）18-0073-03 一、概述 《金属材料与热处理》课程是工科高职院校普遍开设的专业基础课，该课程的特点是难度不大，但内容细碎繁多[1]，且内容间的逻辑关联性不太强。上述特点常使学生感到该课枯燥无味，加之该课一般属于考查课，因而教学效果大都不甚理想。为了改善教学效果，我们于2006年起尝试对该课程实施教学改革。鉴于难度较大的内容采用讲授为主的教学模式效果较好，难度不大且内容较为枯燥乏味时采用PBL[2][3][4](问题导向学习）模式更佳，我们在教学中引入PBL模式，将讲授为主的传统教学模式和PBL模式有机结合起来，取长补短。经过这些年的不断研究、实践和完善，我们形成了一套以学生自主学习为主，程式和框架内容固定不变，每次授课都可参照实施的教学流程以及与之相应的教学方法。通过实施该流程和方法，我们取得了比较满意的教学效果，现简要介绍如下。 二、 基本流程和方法 日常教学的基本流程由学生自学、小组讨论、课堂教学三部分组成。 （一）学生自学 每次课结束时，老师都要将下次课的学习内容告知学生，让学生提前预习。为了使学生在预习中抓住要点，我们将需要掌握的知识和应该具备的能力等浓缩到若干个思考题中，让学生带着问题学。同时告知学生，只要掌握了与思考题相关的内容就达到了教学目标，与思考题无关的内容可以不看。为有利于教学，我们按授课顺序将思考题标记为第1题、第2题、……、第M题。 不过对难度较大，不适合学生自主学习的内容，老师应在学生预习之前通过讲课让学生先行掌握，以免影响自主学习的效果。 （二）小组讨论 从改善学习效果，更为高效地对学习成效进行考查，以及培养学生的团队协作精神和协作能力等方面考虑，我们鼓励学生按照自由结合的原则组成学习小组。为便于小组成员相互交流，原则上每个小组的成员最好是同一寝室的同学，要跨寝室组建学习小组的，应向老师说明原因，征得老师的同意。将全班组成的N个学习小组分别冠以第1组、第2组、……、第N组的名称，并由各组组员推选出自己的组长。组长的职责主要是招集小组成员就思考题进行讨论交流，并督促组员按时完成预习。当然，学生也可以不参加任何学习小组，自己单独学习，不过实际教学中这种情况还是比较少。 每个组员在约定的小组讨论时间之前必须完成预习，并对每一个思考题形成自己的看法，然后在约定的小组讨论时间，全体组员一起交流各自的看法，并最终形成整个小组对各个思考题的答案。对达不成共识的思考题，各组员保留自己的意见。 （三）课堂教学 课堂教学主要以全班讨论的形式进行，其过程由复习回顾、课堂讨论和新课预备三个环节构成。 1.复习回顾。每次课开始后，我们用大约5分钟的时间对上次课的内容进行复习回顾。其目的除了对上次课所学知识进行梳理总结、督促和激励学生复习外，更重要的是营造一个较为宽松活泼、适宜开展课堂讨论的气氛，故我们又谓之暖场。具体做法是先用约2分钟的时间简要回顾上次课的主要内容，然后提一个相关问题请学生主动举手发言或由老师点名发言。由于是暖场，所提问题应照顾到大多数学生，有时还要考虑让成绩较差的学生也能参与进来，偶尔也可涉及有一定难度的问题，但少数优秀学生才能回答的难题不宜作为暖场问题，以免造成冷场。学生发言后应进行点评，点评以鼓励的积极的评价为主，同时根据学生回答的情况评定成绩并记录在案。总之，应尽量使学生都愿意积极参与“复习回顾”，并从中享受到学习的快乐。 2.课堂讨论。复习回顾后接下来就是依次逐个讨论上次课布置的思考题，同时根据学生讨论发言的情况评定成绩并记录在案，作为评定学生期末成绩的重要依据。 （1）发言方式。讨论发言的基本方式主要有三种：第一种是老师按自己课前预