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广告专业交互式实践教育模式中错位问题应对【摘 要】广告学专业交互式实践教育模式自身所拥有的优势却在实际的教学情境中遭遇尴尬，出现错位问题。如何寻找有效的实践模式？需要实践教育摆脱单向度的课堂模拟，融入真实的实践，在切实可行的条件下整合校内外资源有效地辅助广告学专业交互式实践教育模式。 【关键词】广告学 交互式实践教育 错位应对 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0008－02 “直到今天，许多人认为影响广告行业发展的瓶颈仍然是人才。”［1］ 伴随着广告学专业强劲的发展势头，高校广告学专业数量上升，学生人数激增，市场对广告学专业教育的拷问却越来越多。就业压力的激增困扰着每所高校探寻适合市场发展需要的教学路径。特别是对于专业资源较少的内陆省份，所面临的广告学专业学生毕业就业压力更是巨大。如何在资源紧缺，各项实践平台较少的情况中突围，内陆省份高校广告专业大多都在探索交互式实践教学模式——在教师的主导作用下，结合专业的现实问题模拟一定的教学情景，通过安排学生进入实际的问题情景之中，让在学生个人自主学习的基础上，形成小组合作学习，课上课下交互学习，理论实践立体学习的动态组合。［2］ 交互式实践教学模式的初衷是为了弥补学生应对市场能力不足而摸索出来的，但是在实际的教学情境中，交互式实践教学模式依然存在诸多问题。 一、目前广告专业交互式实践教学模式存在的瓶颈 在资源匮乏的条件下，实际的交互式实践教学模式中学生、教师和学校三方都存在一些实实在在的问题，导致了虽然很多学校都在探索实践教学的形式和理论，但仍无法满足业界对广告实践能力要求的强烈愿望。而这些问题在今天我们实践教学的每个环节中都有体现，教学模式预设的构想与现实的操作出现了错位。主要表现在以下几方面： 第一，实际的情景模拟训练中，由于虚拟实践的情境有预先设定性，参与者往往由于“虚假”而难以全身投入，达不到实际的模拟效果。 第二，在实际的案例示范教学中，由于经验和方法的缺乏，很多实践中的教师最终只能进入自导自演的境地。 第三，在品牌跟踪教学法中，学生的惰性思想使其在对实践案例进行追踪的过程，难以形成持久追踪的动力和恒心，并且对于深层次问题也缺少自主创新的问题分析能力。 第四，头脑风暴法实际是一项考验着主持者的工作，可是从事广告专业教学的教师，大多是直接从高校进入到高校，实践经验缺乏是一个普遍现象，在此过程中，即使是许多教学经验高超的教师也无奈地难成巧妇。 第五，在实践教学中，尤其是经济欠发达地区的高校大多经费投入不够，广告学的专业教育在市场面前显得有点坐井观天。 二、拷问广告学专业教育 截止2010年“全国共有广告经营单位243445户，比2009年增长18.76%，广告从业人员1480525人，比2009年增长10.91%。”［3］ 全国的广告公司数量发展不断提高，规模有别，速度各异，并逐步向二三线城市转移。面对强劲的行业发展势头，广告专业的人才培养却远落后于行业发展，问题的主要症结在于当下的专业教育存在与实践严重脱节的状况。 １．教师的交互式实践教育模式需要转变 交互式实践教育模式针对现实广告环境中会遇到的各种各样问题，让学生扮演一定的角色去解决这些问题，以期能够达到真实的实践效果。如在广告策划课程中，学生可以扮演广告主的身份来选择和提炼有市场价值的项目任务，可以扮演广告公司的身份来对广告任务进行分析、策划并提案，同时，还可以充当评审专家对别人的提案提出意见和建议。这种本可以最大限度地培养学生自主动手能力的教学模式却在实际的教学环境中遭遇虚拟情景无法引学生入胜的尴尬，这本身就是对实践教学模式的最大拷问。 ２．学生的创意实战性需求愈待启蒙和引导 广告学专业学生个性彰显，有很强的实战欲望，在理论和实践的两道门槛前容易眼高手低。轻视理论的学习，在模拟情景的实践中容易迷失方向，找不到问题解决的方法，能力的培养却在实际的实践环节找不到表现的出口，最终导致专业热情的失落。于是，对于学生的创意实战性需求需要正确的启蒙和引导，团队协作和分工合作的精神需要不断巩固，个别同学的惰性思想要在集体的力量感染下被泯灭。 ３．实践教学资源有待整合和优化 广告学专业实验教学一直是专业实践教育中急需突破的难点。实验课程的设置不能很好地为学生提高实战能力和贯彻理论服务，学生的作业难以受到实践的磨练，往往流于表面的热闹。而实习基地的建设大多只是形式，整个实践教学大多只是闭门造车，交互式实践教学方法成为广告学专业实践教学的首选模式。但是，单向度的课堂模拟由于在实践中遭遇五大瓶颈问题，急需校内外实践教学资源的补充来满足交互式实践教育模式。 梳理以上三大问题，结合交互式实践教学自身的特点，充