应重视初中思品课感悟及探究.docVIP

应重视初中思品课感悟及探究传统的思想品德课教学多是“一言堂”、“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有轻松愉快可言，也无思考、讨论与探究的余地，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器、教师填装的容器，为分数不得已而为之。因而，教学的效果不佳、质量不高。 捷克教育学家夸美纽斯说过：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天，我们提出和探讨高效课堂，寻找适合学生的教学途径，更加注重课堂的实效。根据教学实践和新课标的要求，我们初步勾勒出“教师少教、学生多学”的基本轮廓：就是摆正师生的位置，把学习的基本权利还给学生，让学生多感悟、多探究。下面，笔者结合个人的教学实践谈一些具体的做法，与大家共同探讨一下这个问题： 一、以学生为主体，让学生得到充分尊重 要突出学生的主体地位，就要充分尊重和调动学生。新课改已走过十年，十年的课改实践使我们深深认识到：在教学活动中，教师不再是学生学习的支配者和权威的评价者，而是学生学习的倡导者、引导者、组织者、促进者、参与者、合作者、欣赏者。我们要调整角色、摆正师生关系、改变教法、运用多种手段，充分尊重学生。只有学生得到尊重才能调动学生，只有充分调动学生才能让学生的注意力高度集中，也只有学生的注意力高度集中他们的激情才得以释放、他们的智力才得以开发、他们的潜能才得以挖掘、整个课堂才得以升华。 我在教学中充分尊重学生，非常关注学生，常常从学生的实际出发来选择和运用教学方法、调整课堂结构，始终突出学生的主体地位，充分调动学生，让他们激情参与。由于学生的地位变了情绪就随之改变，学生的情绪变了学习状态就随之改变，学生的学习状态变了整个课堂就随之变了。 二、选择适当的载体，让学生能够充分感悟 “学而不思则罔，思而不学则殆。”我们在教学实践中，要选择适当的形式和载体，给学生思考的空间，让学生充分地感悟。我们可以做如下尝试： 第一、故事激励，启迪学生。学生最爱听故事了，我们身边也有很多经典的、富于哲理的故事和民间传说，如果我们在课堂上引入故事不仅能吸引学生，更能打动学生，触动学生的心灵，让学生明白道理、形成深刻的记忆。特别是学生自己的事情，他们会感到亲切、新鲜、易接受，尤其是那些平时不起眼的学生，当他们的事例运用于教学之中时，他们会激动不已，甚至是热泪盈眶，其教育效果可想而知。 第二、案例教学，感悟新知。我在讲授一个具体的内容时，常常选择一个典型案例来统领整个教学内容，通过点击案例的片断以及变换其中的情节和条件来讲授不同的内容。比如我在讲授“情绪”的内容时，选择了玉树地震、舟曲泥石流等重大自然灾害中的感人故事，根据故事中情节和条件的变化来讲授情绪的种类、不同情绪产生的原因以及我们该怎样对待等问题。学生听起来很自然、很投入，也容易打动人，效果自然就很好。 第三、经常反思，不断提高。我们要引导学生学会总结和反思，在学习一段时间后（可以是一节课，也可以是一周、一月），就做一次总结与反思，看看近段时间的学习状况如何？班上谁学得最好？谁的进步最快？他（她）是怎样学习的？在最近这段时间里，哪次课或哪段时间学得最好、最轻松？通过学习，你最大的收获是什么？你最满意的是什么？你最不满意的是什么？这些遗憾该怎么去弥补等等，不断总结经验教训、得失成败，好的就坚持和发扬，不足就调整和弥补。这样，我们就会不断进步和提高。 三、选择恰当的形式，让学生进行探究学习 在教学实践中，我们要关注学生的每一个活动细节：阅读、思考、归纳、小结、选择、判断以及练习、课外实践等等，注重“授人以渔”，教给他们学习的方法、思考的方法、做题的方法，多让学生进行自主学习、探究学习。学生经过自己的阅读、思考、交流得到的东西，比老师苦口婆心教给他们的东西更容易接受、更有价值，关键是学生更乐意去做、做得更好，真正体现了学习的本质。 我常常把学生分成若干小组，让他们探究学习、完成规定的任务，然后以新闻发布会、展览、小组对决等形式交流学习成果，学生那劲头可足了，干得有板有眼，学习面貌焕然一新，效果就不言而喻了。 我们还可以让学生夸夸家乡、即兴演讲、互猜谜语、师生对决等，我们有时也可加一点课堂调味剂，偶尔在学生面前“甘拜下风”一回，这反而能激起学生的激情参与。在这一系列活动中，学生变得聪明而乖巧、积极参与、潜能得到充分的激发和挖掘，课堂活跃而高效、松弛有度、本质得以充分的彰显与回归。 四、把握适度的原则，让学生获得基本权利 我们在保证课堂的正常秩序、保障基本的教学内容和把握基本教学原则的前提下，把学习的基本权利还给学生，体现学生的主体地位，摆正师生关系，回归学习的本质。 我们应把课本的研读权还给学生，让学生能