思想政治课教学情境创设实践及反思.docVIP

思想政治课教学情境创设实践及反思摘要：创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，也是课堂生活化的基本途径。这有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，有助于激发学生的学习热情。在思想政治课教学中创设合适的教学情境，有助于提升课堂的教学效果。 关键词：思想政治课；教学情境；实践；反思 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0057-02 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的教学情境，可以帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，使学生形成良好的求知心理，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个重要议题。笔者以为，思想政治课教学应顺应新课程改革的理念与要求，遵循教学情境创设的基本原则与要求，不断优化课堂结构，以丰富和提升教学效果。 一、教学情境创设应遵循的原则与要求 1.情感性原则。情感性原则是教学情境创设要遵循的首要原则。所谓情感性原则，是指教学情境具有激发学生学习动力的功效，创设的教学情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。德国著名教育家第斯多惠指出：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联著名教育家赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。 如在学习《政治生活》第八课“国际关系的决定性因素”内容时，教师可采用图片、视频、影像等教学手段，创设中日钓鱼岛撞船事件的教学情境，能够激发学生维护国家主权独立、领土完整的坚强决心，增强学生的爱国主义情感；在学习《生活与哲学》第十二课“价值的创造与实现”内容时，教师可运用“感动中国”评选活动的实例来创设教学情境，会让学生自觉感知人生的真正价值所在，增强学生积极奉献社会、奉献他人的热情和使命感。 2.生活化原则。所谓生活化原则，是指在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。我们要创设的是生活化的情境，而不是虚无缥缈的。遵循生活化的原则，有利于学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主体的意义建构。创设生活化的教学情境，一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实体会知识的价值。二要挖掘和利用学生的已有经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。教学是一种复杂的社会文化活动，教师必须在社会环境中考虑和了解学生的实际，教学中创设的情境所要达到的目标、运用的方式都要适合学生的年龄特征和智力水平。著名教育家陶行知认为：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。” 如在学习《经济生活》第一课“货币的产生及其基本职能”时，教师可让学生模拟这样一个生活化的情境：物物交换情景——扩大的物物交换情景——一般等价物情景——一般等价物固定在金银身上的情景。通过模拟，可以让学生真实地感知货币是商品交换发展到一定阶段才产生的，并不是从来就有的。同时也让学生更为形象、生动地理解这样一个事实：货币的本质是一般等价物。 3.价值性原则。所谓价值性原则，是指教学情境的创设应当是有目的的，通过创设情境，设置教学问题，启发学生思考，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。教学情境的核心是与知识相对应的问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。问题的设置是根据一定的教学目标而提出来的，目标是问题设计的方向、依据，也是问题的价值所在。创设情境应有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。如果离开了情境化的教学，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前，这不利于学生思维的发展，也给学生理解学习内容带来了障碍。因此，教师应