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思维导图在高中生物复习中应用摘要：本文通过教师在教学过程中的具体教学实践活动，总结出思维导图在生物复习中的应用，从导图的必要性、具体方法、应用实例、应用结果等几个方面介绍，希望有助于学生思维发展和学习效果的提高。 关键词：思维导图；生物；高效复习；记忆 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】C 【文章编号】1671-8437(2012)01-0088-01 一个思维混乱的人不可能正确高效地学习，也难有所创造、有所成就。思维导图能够把人脑的活动过程、繁杂知识等抽象、发散内容直观具体地反映出来，把人的思维外化，从而使思维清晰，提高学习和记忆效果。 一、运用思维导图的必要性 高中生正处于学习记忆思维方式形成时期，急需找到一种高效合适的方法。尤其在新课改条件下，教材在编排上存在知识的系统性不强的缺点，所以学生需要自己将所学知识进行系统的归纳。在我们学习记忆时阅读图文并茂的材料比单纯的文字要深刻得多。思维导图是以放射性思考模式为基础的收放自如方式，为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图是一种终极的思维工具，是由英国“记忆之父”东尼·博赞发明，已成为2l世纪风靡全球的一种思维工具。思维导图主要突出两个问题：一是图形化，把文字转化成图像；二是结构化，就是要记忆或表达的内容是有结构的。像树状结构、鱼骨结构等。 思维导图注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。它绘制起来非常简单，而且十分有趣，可以帮助人们改善思维，提高记忆力和办事效率。 二、思维导图的制作方法 人们最早就知道用图形、符号来表达思想、记录事件。思维导图简单的说就是用图形比较方便地表达出自己的想法。思维导图是依附于脑部的一种思维活动，具体展现大脑抽象思维过程，把主题关键词与图像、线条、符号以及颜色等建立记忆链接，从一个主题(问题)开始，按照一定层次不断地向四周辐射和延伸，产生二级、三级主题等等。这些主题的链接可以视为个人的记忆数据库。在创建思维导图的过程中，要求学生对与问题相关的知识点能够联想记忆起来，它是一个对大脑已储备知识通过节点、关键词联系起来的过程。下面我们来总结一下画思维导图的几个步骤： 首先，明确问题(中心主题)，在纸的中间写出来，所有的思路都围绕这一主题展开。其次，展开联想，从这个主题可以想到什么，越多越好，把它们全都列出来。第三，把列出来的内容进行分类，从而找到二级主题，这些二级主题在内容上不存在重叠，或者很少重叠(即相互独立)，把它们写到中心主题的四周，用线条和中心连起来。第四，再围绕二级主题，重复第一到第三个步骤，找出三级主题：再按照前面四个步骤从二级主题不断发散到四级、五级，直到觉得穷尽了所要思考的问题的所有方面。最后找出各个关键词的横纵向联系。例如。学生在学习细胞结构的时候，先列出中心主题：细胞。再列出二级主题：细胞核、细胞质、细胞膜、细胞壁(植物细胞特有的结构)。围绕二级主题进一步列出三级主题、四级主题。 以上是思维导图的一般格式，它呈树状结构，是放射性的，正符合人的发散思维，有利于将所学知识点串接。 三、思维导图的扩展应用 在实际运用思维导图的过程中，由于生物课需要记忆的知识点比较多，为了帮助学生更好地进行理解记忆，在每章节结束时，要求学生用思维导图进行总结。刚开始的时候，由教师在复习课上运用思维导图板书，边讲解边绘制，以后再由学生自己进行创建。关于新教材必修1第四章《基因的表达》的思维导图如下： 以上是类似于线性结构，在实际作图中可以先找出知识点的线性或放射状结构关系，再找出知识点间的横向关系。不仅是一节课内容，一章甚至是一本书内容都可以做思维导图，使学生从整体上把握所学知识。 四、思维导图在实践中存在的问题与实施效果 经过实践，发现并不是所有学生都能够很好地运用思维导图进行总结，学生往往会出现以下问题：一是简单地抄课本，不会运用导图。二是学生所列内容只有原理、概念等诸如此类的词语出现，关于具体内容却很少提及。所以在指导学生创建导图时，一定要求学生勤于思考，多动手翻看课本，并尽可能详尽(对于繁杂的可写出关键词)，这样以便日后进行有效记忆复习。 思维导图相对于概念图等其他的学习记忆方式来说，它的形式更自由，不仅能找出知识纵横向关系，而且一目了然，可以说是知识的一种浓缩形式。在思维导图的建立过程中是学生自己对所学知识找出关系、层次的一个过程，是一个知识内化的过程，提高了学生的综合能力，而且锻炼了学生的思维能力。 1