情境教学法在中职卫校生理学教学中应用.docVIP

情境教学法在中职卫校生理学教学中应用摘 要： 在中等卫生职业教育新形势下，针对生理学的课程特点，将借用比喻、设计游戏或表演、多媒体演示情景等情境教学法的不同教学方式应用于生理学的教学过程中，可以激发教师的教育智慧，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，达到很好的课堂教学效果。 关键词： 中职卫校 生理学 情境教学法 教学应用 生理学是生命科学的前沿学科，其理论与技术已经广泛渗透生物学、基础医学、临床医学及预防医学等各专业，成为生物医学重要的基础学科之一。但是，近年来随着国家医学教育结构的调整，中职卫校的学生群体发生了较大变化，学生的认知水平和自身素质有所下降，学生年龄偏小，学习兴趣不浓，学习自觉性不高，对新知识的理解领会能力较差。按照传统的教学模式进行授课已不能适应日益变化的教学形势。针对学生的现状及生理学的学科特点，我在生理学的教学中积极运用情境教学法组织教学，取得了良好效果，现总结如下。 一、何为情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法［１］。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法的方式是多样的，它可以将学习和游戏、故事、讨论等结合起来，寓教于乐，让学生在动态过程中，通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识，这也符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。 二、在生理学教学中引入情境教学法的必要性 生理学课程以往的教学模式侧重于将教材的知识点逐一呈现在学生的面前，忽视了各知识点内在的联系和逻辑关系，导致学生接触到的生理学是一些艰涩难懂的概念的简单堆积，毫无兴趣可言。而情境教学法可以通过精选的知识实例将学生带入模拟现场，使学生深入角色，以情境或案例为载体，将生理学知识在创设的情境中得以运用，实现由“静态学习”到“动态学习”的转变，从而引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题的能力。 三、情境教学法在生理学教学中的应用前提 首先是教师要善用导语。巧妙的导语对激发学生的学习兴趣至关重要。一段轻松、有趣、设计精巧的导语，可以在短时间内激发学生的好奇心和求知欲，使学生在不知不觉中，思维随着导语而进入学习状态。导语的设计可随授课内容进行。例如，在学生第一次接触生理学的时候，教师可以设计出一些激起他们学习生理学兴趣的话题：“大家见过侏儒症病人吗？他虽然成年但个子矮小，才1米左右；而中国篮球明星姚明大家应该知道吧，个子2米多。为什么世间有的人长得高，有的人却很矮呢？”学生静静地思考着，教师可以继续提问：“为什么我们每天要吃食物，吃进的食物去哪了？为什么我们能看到东西、听到声音？为什么我们的心脏时刻在跳动?……”学生对这一系列问题产生兴趣，每个人脑中写满问号。“这学期我们学习生理学，就可以找到答案。”通过导语，学生轻松、自然地进入学习状态。有时教师还可以根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的诗词、漫画、音乐等代替导语，也能达到良好的效果。 其次是教师应积极创设情境。把教材中有关生理的知识与学生的生活常识通过创设的情境联系起来，这样可以强化他们的生活体验，使他们切实理解生理学的核心内容，同时，可以引导学生通过所创设的教学情境产生对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能。例如，在讲授胸膜腔负压和心脏舒张产生的负压时，学生很疑惑，不明白负压到底是什么样，我就现场演示给他们看。首先用一个脸盆接满水，然后拿一个空的无盖矿泉水瓶，用力捏空瓶，瓶体内陷，再瓶口向下垂直浸入水中，这时瓶体内与水面形成了一个密闭的腔。然后松手，瓶体反弹扩张，恢复原型，形成了负压，使瓶内有高出盆中水平面的水柱。这样就模拟了胸膜腔和心腔的负压，帮助学生理解了胸膜腔负压牵引肺的意义和心室舒张时负压吸引血液回流的原理。这样的情境创设有利于学生理解一些抽象概念，许多语言不易表达清楚的问题也迎刃而解了。 三、情境教学法在生理学教学中的应用方法 1．多采用比喻法进行情境教学。生理学最大的难点在于太过抽象，学生看不见，也摸不着，甚至连想象的空间都没有。采用比喻法可以将抽象的东西具体化、简单化，有效地调动学生的学习兴趣，启发学生的联想和思维。比如在讲授“细胞膜的物质转运功能”时，为了区分被动转运和主动转运二者的特点，我告诉学生，被动转运好比一艘船从高处向低处顺水而下，不用出力，所以不耗能，而主动转运则似一艘船从低处向高处逆水而上，必然需要船夫摇桨、纤夫拉纤，各方出力，所以耗能。又比如，在介绍细胞膜异化扩散中的两种方式“通道转运和载体转运”时，我先把细胞膜比喻成一条河，再问学生：“如果你们想过河，有哪些办法呢？”学生纷纷回答：“可以坐船，还可以过桥。”然后我告诉学生，