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我国探究型大学本科生科研训练模式创新探究摘要：本文针对我国研究型大学本科生的科研训练尚未形成完善系统的运作机制，训练模式缺乏创新的现状，采用文献研究、描述性研究、解释性研究与问卷调查法，以华南理工大学为例，总结出我国研究型大学的本科生科研训练模式的基本类型，提出了有利于激发本科生科研能力的培养模式。 关键词：研究型大学；本科生；科研训练 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0013-02 一、国内外研究型大学本科生科研训练的现状 1.国内外大学本科生科研训练的状况。国外学生科研能力的培养始于19世纪初的德国柏林大学，德国著名哲学家费希特最早系统而明确地提出大学必须重视学术研究，并对世界各国都起到了一定的影响。1969年，麻省理工由玛格丽特院长创设了“本科生科研机会计划”，70年代时，美国成立了“本科生科研理事会”（CUR），并于80年代成立了全国本科生科研大会（NCUR），掀起了各国的教育改革热潮。 2.国外大学本科生科研训练研究综述。美国的本科生科研理事会（Council on Undergraduate Research，简称CUR）将本科生科研定义为“由本科生进行的探究或调查活动，通过这些活动，可以对学科的发展做出原创性的、理智的或创造性的贡献。”刘宝存（2004）从科研项目的地位、科研时间的安排、科研学分的给予以及科研计划的归属这四个角度出发，对美国研究型大学本科生科研训练模式进行分类。刘军仪和杨春梅（2007）根据美国本科生科研的预期目标和方式，将本科生的科研划分为四种类型：降低辍学率的模式、科学职业发展的模式、研究学徒的模式和机遇研究的学习的模式。 3.国内大学本科生科研训练研究综述。我国研究型大学开展本科科研能力训练起步较晚，其理论研究主要集中于对本科生科研能力的训练模式以及管理内容等方面。冯斌和祝江斌（2007）针对我国目前本科生科研训练模式所存在的问题，将现在的本科生训练模式进行总结，提出一个系统的训练模式。姜长宝（2010）总结了本科生科研能力培养的途径和方法，他认为，科学研究是提升创新能力的重要途径，对提高大学生创新素质具有重要促迸作用，因此，培养适应经济社会发展需要的高素质创新人才要求加强对本科生科研能力的培养。综上所述，无论是在国外还是国内的研究型大学，本科生科研训练都成为一个非常普遍的现象，一些学者也对这一领域进行了不同角度的分析，但是，针对目前我国大学创新能力不足，科研训练不成体系的现状，本文将对我国研究型大学本科生科研训练模式进行深入研究。 二、我国研究型大学本科生科研训练目前存在的问题 我国研究型大学本科生科研训练主要存在以下问题：①我国的科研训练缺乏有效的激励机制；②科研训练与社会实践脱节；③师生间的沟通不够，对研究方法的掌握也还不熟悉，科研训练的模式缺乏规范性；④本科生参与科研的自主性低，缺乏独立分析问题和解决问题的能力；⑤考评机制不够完善。 三、我国研究型大学本科生科研训练的创新模式 1.规范管理制度，建立有效的大学生科研创新的激励机制。我国研究型大学正在逐步健全本科生科研训练与创新实践体系的运作机制，学校可以通过对本科生的学分要求进行优化，激励学生参与的科研主动性。本次调查显示，本科期间没有参与过科研项目的学生占到调查对象的65%，曾经参与过科研训练的学生仅占35%。而所有调查对象中，愿意参与科研训练的学生占90%，不愿意参加科研训练的占10%。由此可见，学生主观上是愿意参加科研训练的，而现实中受到学生时间安排不匀、校方宣传力度不够等客观因素影响。学校应该采取“物质激励”和“精神激励”相结合的方法，以此调动学生参与科研的积极性。学校对获得科研成果的学生给予科研学分或薪酬补助，并颁发奖状、证书，依据科研项目的创新程度颁发获奖名次，并在校内刊物公布出来，以科研成绩作为保送研究生的其中一个重要条件，以刺激学生的创新潜能。学校鼓励学生参与科研训练，加大对科研内容的普及宣传，须让学生知道参与科研训练的意义与价值，让参与科研训练的每位学生在参与科研训练之前写一份自我发展计划，简明阐述自己在训练期间要达到的目标是什么，有什么需求，希望得到什么帮助。只有体会到科研训练的内在意义与价值，才会从内部发挥进行科研训练的主观能动性。 2.融入企业的发展，与企业项目相融合。学校与企业相结的科研训练模式，是企业为某一主题而设立的研究项目，是为企业服务的，将技术成果转化与产业化，吸收社会资本，并且以此为平台，培养创新型科研人才。项目来源于社会需要，有利于学生了解现实需求，将所学知识运用到实际问题中来解决现实问题，具有一定的综合性与实用性。科研训练实行“项目经理制”，由学生组团参加企业组织的科研竞赛项目，参与比赛的学生团队