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新课程背景下教师课程领导力探究【摘 要】在新课程背景下，教师课程领导具有丰富的内涵及意义，扩大了教师的课程权利，是教师专业发展的必然趋势。但在现实中，传统的课程管理体制以及教师自身课程意识和能力缺乏，阻碍了教师课程领导力的发挥，因而提升教师课程领导力需要从改变课程领导管理体制、增强教师课程领导意识、提高教师专业素养等途径来实现。 【关键词】新课程 教师课程领导力 问题分析 策略 新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力研究。 一、教师课程领导力的内涵及意义 （一）课程领导的含义 课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。[1]这一概念是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的，其要义在于改变传统的课程领导模式，激发教师的课程意识，更好地理解、实施和评价课程，进而提升课程质量、促进教师专业成长和丰富学校文化等。 （二）教师课程领导力的含义 教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。[2]教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握，应包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。[3]另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求，制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。[4] （三）提升教师课程领导力的意义 随着新课程不断深入，英国、美国、加拿大等国家都将教师课程领导力作为教育改革的一个重大变革策略，提升教师课程领导力是课程变革和课程领导模式转型的必然趋势。我国教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，三级课程管理政策的出台，为教师课程领导提供了政策空间。教师不仅是课程执行者和实施者，同时也是课程的决策者、制定者和领导者，在某种程度上说，“教师即课程”，突出了教师的课程主体地位。在课程变革策略上，让教师参与课程领导，赋予教师更多课程权力，体现教师的主体作用，可以促进校本课程开发，有助于推进课程改革的成功。[5] 二、教师课程领导力发挥的现状及问题分析 （一）传统的管理体制阻碍教师课程领导力发挥 教师作为一线教育工作者，对课程有更多的发言权，可以结合教学经验，发现问题所在，为课程开发和校本课程建设提出意见和建议，更具科学性和实践性。但受传统学校课程管理体制的影响，管理权集中于上层教育管理机构和管理者手中，课程方案和标准的制定以及教材的编写都是由权威专家进行的，教师只是课程方案的被动执行者。[6]在学校中，校长倡导的是统一化和秩序化的课程管理理念，课程管理集权化，教师缺少课程领导的空间和机会，使教师的课程创新精神受到压制，养成课程惰性。传统的课程理念过度强调“知识本位”“课程即教材”，而忽视学生的学习过程、方法、情感和意志等方面的培养，在这一传统理念指引下，课程计划集中统一，教学模式单一，课堂气氛紧张，教师成为课程的“附庸”。[7] （二）教师自身课程领导意识淡薄 课程意识是教师对于其在课程决策和开发中地位与作用的信念以及对于教师在课程活动中如何有效教学、学生如何有效学习等方面的想法。[8]课程意识反映教师对于课程的主观态度，是教师的一种基本专业意识，对教师的课程设计和实施具有巨大的能动作用。长期以来，在应试教育影响下，我国教师课程意识淡薄，很多教师停留在课程就是教科书、教学材料和教学科目的认识上，按部就班地把课程内容交给学生，忽视学生能力的发展。在课程管理上过于听从领导权威，压制了自己的课程参与和决策，导致课程领导力不足。但也发现，新课程实施以来，教师不再把教材视为绝对的“圣经”，有些教师会根据教学的需要，适当对教材内容进行