浅议如何拓展语文学习空间.docVIP

浅议如何拓展语文学习空间静态的文字的背后，是一个个美不胜收的大观园，是一个个鲜活精彩的世界……加上编者精心设计的精美插图，使课本不同于一般的阅读文本。如此丰富的学习资源，需要创造性的教学活动来开发，巧妙地整合利用，才能发挥它的巨大的育人能量。我在教学中，利用教材很好地学习、理解、消化的同时，充分挖掘教材资源，拓展了语文学习的空间。 一、创设古诗教学情境，拓展学习空间 苏教版教材在安排古诗教学时,都有与古诗情境相配的插图。而恰到好处地利用插图,就能引导学生在丰富多彩的探究活动中感悟、明理，使人格特性和个性思维获得广阔生长的空间。如在教古诗《村居》时，可先让学生反复诵读古诗，在读中揣摩诗 的大意，在合作交流中了解诗的大意，把握诗的两个内容：景和人的活动。然后让学生细看课文配备的两幅插图：看春景图，边想象，边用自己的话描绘；看儿童活动图，边看边展开想象，把自己的眼睛想象成作者的眼睛，让画面动起来，形成自己独特的视角，产生自己的想法，体会作者的愉悦之情，并鼓励学生用自己喜欢的方式或编一编或演一演，表达自己的想法。有了广阔的空间，学生们自由地驰骋想象，有的把自己想象成诗人，讲诗人看到这乡村春景时的心情和感悟；有的合作表演争相放风筝的儿童，展现出勃勃生机，洋溢着愉悦之情……一首小诗犹如一个无比巨大的时空，让学生从诵读到洞察力的培养，从文本体验到人生体验，展示了认识与情感的整合，心灵在认知中荡涤，情感在体验中得到熏陶和升华。 二、填补文本空白，拓展学习空间 空白，是作者有意或无意留下来的，没有写明的，召唤读者想象的、未定的意蕴空间。阅读课上，我有意识地引导学生对文本“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维的有效途径。如教学《第一朵杏花》，从第9自然段开始到第14自然段都是竺可桢与孩子的对话，而这些对话中没有提示语，看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留下了广阔的想象空间。在教学时，可利用这些空白让学生补白对话中人物神态、动作，来揣摩人物内心世界，同时也是提高学生对语言的感悟和积累。我是这样做的：a.读：学生面对文本，一边读一边联系上下文展开联想和想象，思考文中人物应有的神情、动作、心理活动等。b.演：小组成员一同分角色表演，这是学生参与作品再创造，激发创作灵感的有效形式。学生面对文本，自己既演又导，将自己的想法、感情毫无保留地展示出来，既加深了对文体的理解，又在表演中融入自己的情感和体验。c.写：在演的基础上，转手让学生将自己的词句放到文章中体会，看其所填入的词句是否能恰如其分的表现人物的内心，是否和文章的内容相衔接。d.悟：当学生能够写出文本中蕴含及省略的语言时，我充分地利用这一鲜活的学习资源，展开互读的练习，引导学生通过比较、点评等方式来感悟用得精妙传神的词语，使他们领悟多种角度、多种风格补写的独特魅力。 三、巧借文本构段方式，拓展学习空间 课文大多是文质兼美的典范文，它们在篇章结构上，在遣词造句上都有自己独特的内涵，而且不同的文章都有着不同的内容。苏教版教材中的课文在段的结构上大致可分为三种：（1）连续型：是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的。这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如以《洗红领巾》《大扫除》《升国旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，安排好顺序。（2）并列型：是指一段话将事物分成几个方面来写。《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。学了课文后，可指导学生练习写《校园一角》《美丽的公园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。（3）总分型：是指由总述和分述两层构成的段。一般有两种情况，一种是先总述后分述；一种是先分述，后总述。目前课文中出现的以第一种结构居多。因此，教师要善于引导学生学习课文中的总分结构段，让学生在理解、感悟的同时背诵些精彩的片断，再要求学生仿写。 四、挖掘学生情感体验，拓展学习空间 新课标明确指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”只有正确引导学生在阅读中的情感体验，才能帮助他们形成良好的个性和健全的人格。如教学《永远的白衣战士》时，我趁机引导：战争时代，是革命战士抛头颅、洒热血换来今天的和平；SARS入侵时，是可亲可敬的白衣天使英勇抵抗换来今天的安宁，今天面对这些白衣天使，你想对她们说些什么？一石激起千层浪。有一学生当堂就写下了：“亲爱的白衣天使，您好!从去年春节起，被称为“SARS”的病毒在我们中国辽阔的疆土上发生了。它们像毒品一样，在不知不觉中吞食着人们的生命。当时，不少人惊慌失措，生怕感染，病毒蔓延很快。你们更是受到了威胁。但是，你们毫无畏惧，挺身而出，像一名勇敢的战士，参加了这次战斗。你们不顾