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浅议如何指导小学生进行语文预习中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号： “凡事预则立，不预则废。”预习是语文教学工作的前奏，在教学工作中，只有做到充分的预习，才能实现课堂的高效，才能有丰富多彩的课堂展示；要想学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。 在工作中，很多教师都只布置预习作业却不作检查，让预习成为“鸡肋”，做起来没什么实效。那么怎样才能让预习发挥它真正的作用，成为我们教学中的重要环节，让课堂实现高效呢？ 学生的预习实际上是在教师的指导下的自学，教师帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法；预习也是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，是自己学习的过程。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，提高学生的学习素质。 一、做好预习的思考 有要做好预习工作，首先要注意以下几点： 1. 培养学生的对预习的兴趣。 兴趣是最好的老师，让预习成为孩子自己喜欢的事，有了学习的兴趣，预习也可以成为有趣的事。以往的预习，我们注重的是学生对课文内容的理解，字词的掌握。格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。作为指导者，我们应该在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。 2. 学生在预习前要有明确的目标，这个目标就是老师给他们设计的科学合理的预习作业。 预习前有明确的目标，能让学生在预习时做到心中有数，有的放矢。但是，预习要求不能太高，过高的要求让学生望而生畏。预习前，老师要根据学生实际情况，布置他们能够完成的内容。如果要求过高就会让学生难以完成，久而久之会让学生失去预习的兴趣，从而无法实现预习应有的作用。 3. 必须对布置的预习作业进行必要的检查。 教师在布置预习任务后，一定要对预习效果进行有效的检查、评价。在实际工作中，我们都有这样的体会：光是口头布置的作业，不实施检查，这样的作业学生们十有八九都不会自觉完成，相当于没有布置。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效的检查、评价必不可少。课前预习可分为书面预习，也就是预习笔记，和口头预习两种类型。预习笔记，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，对做得好的可以写上简单的评语：如“好！”“真棒！”，或者画上笑脸或小红旗。到了高年级，可让学生互查。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是靠课堂教学中的检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。 二、培养学生自主预习的能力 为了让学生的预习达到事半功倍的效果，本人在长期的教学实践中，总结出几种预习方法，培养学生自主预习的能力。 1. 了解背景、搜集整理资料。 有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。 2. 分步朗读。 语文的学习就是学生与文本的对话，学习语文离不开朗读。“书读百遍，其意自现。”学习语文就是在熟读课文的基础上体会作者的感情，领悟文章要告诉我们的道理。平时学生在预习时，一般标出自然段序号后就认为自己已经完成了预习任务，其实，这样根本达不到预习的要求。我认为语文课文的预习至少要做到“三读”： 一读：对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；扫清生字词障碍，给文章后面生字表里列出的生字注上拼音，勾出课文中带有生字的词语，给课文标上自然段序号。 二读：有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；掌握文章主要内容，知道这篇文章说了一件什么事。 四年级已经开始教学生归纳文章的主要内容。归纳文章主要内容，这样的训练要让每一个学生都有机会开口说，这样才能达到训练的目的。为了让每个学生都能有归纳文章内容的机会，在检查预习效果时，我一般将学生分成学习小组来进行。每个学习组有一个小组长，组织其他学生有序发言，并记录学生的发言，检查时每个小组的学生都要说一说文章说了一件什么事，其他同学可以补充。 三读：精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。学生针对文章提出自己的问题，无法解决的可以在预习本上记录下来，留到课堂上去解决。 学生看了文章，有自己的想法或疑问时，我就会鼓励学生记录下来，当然这是安排给成绩比较好的学生完成。把问题记