浅议新时期幼儿审美教育新思路.docVIP

浅议新时期幼儿审美教育新思路由于受功利主义教育观的影响，如今的幼儿教育往往过分强调知识、技能的灌输和训练，忽视了幼儿的主体性，使得 幼儿审美情感背离了他们的生活经验。笔者针对这一现象，从幼儿审美心理出发，用崭新的视角透视幼儿教育，以期引起广大幼教工作者对幼儿审美教育的关注与重视。 一、采用幼儿故事教学，加强语言审美教育 喜欢听故事，是孩子们的天性。幼儿故事的语言通常是浅显易懂，内容丰富多彩，能与孩子们的心灵产生激烈的碰撞，引起幼儿情感上的强烈共鸣。故事是美的，因此以故事为主线的幼儿审美教育也能有效触动孩子爱美的心灵。 例如，教师在教学《小蜗牛》这个故事时，不应局限于故事原本的几个简短的语句，而应适当穿插一些启发性语言引导幼儿展开联想。比如小蜗牛说：“小树林里的小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”此时，我们可以将这一句换成另一种更具想象力的描述，给孩子们营造出生动优美的意境：“夏天，树林里的各种小草都用绿油油的叶子给地面铺上了柔软的地毯，在这些小草中间，冒出了一个个红色的小草莓，把绿色的地毯装点得更加漂亮，你们还可以看见什么呢？”由此启发幼儿联想。所以，教师应努力在审美教育的探索过程中，用心思考，不断改进，努力开辟一条幼儿语言审美教育的新思路。 二、把握幼儿感知特点，实施音乐审美教育 音乐教育让幼儿收获的不只是知识，更多的是让幼儿在音乐活动中享受快乐，这种愉悦感是一种高级的审美快乐，是幼儿在平时生活中很好能够感受到的“超然”快感。幼儿教师在音乐教育中要注重营造一个轻松愉快的音乐气氛，让幼儿能放飞天性，在音乐活动中自由想象，开拓思维，充满自信地活动。同时，教师要注重在音乐活动中充满激情，积极引导学生参与活动，不断发现幼儿身上的亮点并给予鼓励，让幼儿在接受音乐教育的同时获得成功的体验。 但是，教师在音乐活动中要避免仅靠活动的形式和活动的趣味来吸引幼儿的兴趣，调动其学习的积极性，而是要以音乐的本质内涵，音乐美的力量来吸引幼儿，打动幼儿的内心。只有内在和形式两者并重，幼儿在音乐教育中才能最大化地得到提高。教师可以尽量在音乐教育中运用“我和音乐一起玩”的教学形式。 例如，笔者曾在欣赏音乐《拨弦》时，我刻意安排幼儿一起玩“熊和石头人”的游戏，这样幼儿在游戏中很好地感受到了音乐的变化，同时整个音乐活动生机盎然，幼儿们表现得十分快乐。 三、通过艺术作品欣赏，激发幼儿个性化审美表现 在对幼儿开展艺术作品欣赏时，要让幼儿的学习发生在有准备的环境中，也就是在具有丰富的教育教材环境中，这样在环境的刺激下才能更好地促进学生开拓思维，主动探究，为幼儿个性审美的形成打下坚实的基础。一方面，教师要为幼儿提供一个个性化的发挥空间，给他们提供一些合适的材料，如树叶、贝壳、小木棍、麻绳、沙子、小石子等，为幼儿创作出富有个性又令人赏心悦目的艺术作品奠定基础。另一方面，教师要引导和鼓励幼儿根据自己的想象，大胆创新，用不同的艺术形式，选用不同的材料，通过各种途径，进行艺术的表现活动。 例如，在生态艺术教学“装饰笔筒”的主题活动中，笔者就准备了一些易取得的材料，如粗细不一的麻绳、干花、形态各异的小贝壳、不同花纹的小石子、小竹棒等，然后让幼儿根据自己的意愿大胆地选择材料制作。于是，幼儿们发挥自己的想象力，进行了一系列的艺术创作，有的用麻绳在笔筒上均匀缠绕造型，有的挑选粗细不同的麻绳在笔筒上进行造型创作……在幼儿造型创作过程中，通过他们的线条搭配和点缀极大地提升了装饰美感，同时，幼儿创作的作品都各具特色、充满个性，创造性地表现出生态作品的艺术美，满足了幼儿自我表现和创造的欲望。 综上所述，审美是一种个性化特征较为突出的过程，幼儿教育要通过审美来激发幼儿的求知欲与好奇心，培养其思维的流畅性、变通性与创造性，注重求异思维的形成。通过审美创造意识的强化与成果的不断积累，不仅有利于培养幼儿的向善意识，而且对他们今后将审美创造转化为科技创造都具有一定的引导和促进作用。 1