浅谈本科班级导师制成效、问题及完善.doc

浅谈本科班级导师制成效、问题及完善摘要：近年来，由于高校扩招和城市化进程的双重影响，越来越多的高校采取分校区的方式以实现在空间和规模上的发展，也因此对大学生素质教育提出了更高的要求。作为分校区大学生素质教育的一种创新模式，广东商学院从2010年开始正式在本科低年级实施“班级导师制”。文章通过问卷调查，对该校班级导师制实施的成效和存在问题进行分析，并就进一步完善相关制度设计及配套措施展开探讨。 关键词：班级导师制；分校区；素质教育 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0099-02 由于高校扩招和城市化进程的双重影响，越来越多的高校采取分校区的方式以实现在空间和规模上的发展。但是，由此带来的分校区学生管理问题日渐突出。尤其是如何加强分校区大学生素质教育，培养人格健全、视野开阔、具有公民素养和实践创新精神的高素质应用型人才，更是众多将高低年级学生分处不同校区的高校迫切需要解决的问题。作为分校区大学生素质教育的一种创新模式，广东商学院从2010年开始正式在本科一二年级实施班级导师制。该制度的实施成效如何？存在哪些问题？应该如何完善相关制度设计及配套措施？围绕这些问题，本文对广东商学院本科生班级导师制的实施情况进行了问卷调查，并在对相关数据进行统计分析的基础上逐一展开分析。 一、问卷调查的基本情况 从2010年7月到8月，课题组面向广东商学院2009级、2010级两个本科低年级学生，共发放1000份问卷，收回有效问卷935份，有效回收率达到93.5%。调查样本的选择，采用配额抽样的方法，首先按两个年级的在校生人数分配相应的样本数，再根据各二级学院的在校生比例确定各学院样本数，最后由调查员遵循便利性原则确定实际发放对象。调查结果显示，在受调查的学生中，有30%是男生，女生则达到70%（该校男女生的比例基本是1：2）。此外，由于大一和大二的学生人数差别不大，因此两个年级的问卷调查数量也分别控制在50%左右。据统计，此次调查的学生，分别来自13个二级学院的37个专业。同时，从此次接受调查的学生所填写的所在班级专业导师的基本信息来看，一共涉及80名专业导师，占全部班级专业导师的35.2%。综上所述，此次调查具有一定的代表性和覆盖面，所获得的数据具有统计推论意义。 二、班级导师制的实施成效 关于班级导师制实施的成效，可以从学生对导师以及导师制的评价两个方面来进行分析。 1.学生获得导师帮助的情况。导师制在三水校区已经正式推行了一年，作为该制度设计的受益方和服务对象，广大的一、二年级本科生是否有所收获？据调查，922位学生在回答“您觉得从导师那里得到的收获如何”时，有24.2%的学生认为收获较多或非常多；相反，认为收获较少或非常少的则有29.7%。这说明，从目前的运作情况来看，虽然学生从班级专业导师那里所获得的帮助还比较有限，但是确实有部分学生已经从该制度获得受益。此外，学生们从导师那里获得的帮助还包括：出国读研的学科选择问题、对待大学的看法、对待学习的态度、对专业的了解、改变学习态度、就业方向及形势的了解、了解基本信息、论文的写作、学习习惯以及指导其一些科学的读书方法等。 2.学生对导师制的评价。相较于具体的导师而言，学生对导师制的评价，亦从另一个侧面反映了一年来班级导师制推行的情况。统计显示，有36.7%的学生认为本科生导师制对其有帮助，相反，仅有18.1%的学生认为没有帮助。这说明，虽然有相当一部分学生对本科生导师制的作用不是太清晰，但是已经有相当一部分学生感受到这一制度的作用，对该制度持积极态度。 三、班级导师制存在的问题 由上述分析可知，广东商学院在三水校区实施低年级班级专业导师制一年中，已经取得了一定的成效，达到了制度设计的初衷。但是，调查中也反映出一些值得注意的问题。首先，学生们对导师制实施效果的评价并不是很理想。只有11.4%的学生明确表示该制度实施效果明显，而认为“效果不太明显”和“完全没有效果”的学生则分别占到了26.4%和7.2%。这说明，学生们对于导师制本身必要性的认同高于该制度实际实施效果的认同。其次，师生间的联系缺乏主动性。在917名受调查的学生中，有77.3%的学生表示未主动联系导师要求给予帮助，有86.4%的学生则表示导师未主动与其联系了解情况，并且有28.9%的学生表示与导师“互不联系”。班级导师对学生的指导与帮助，是以双方的联系与交流为前提的，缺少了这个前提，导师的作用就无法发挥。最后，师生间关系有待改善。在922名受调查的学生中，40.5%的学生认为与导师的关系“平淡”，20.8%的学生感觉“陌生”，9.5%的学生则选择了“疏远”。这几个数据表明，目前学生与班级导师的关系仍然有待改善。 四、完善班级导师制的对策