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激发学生数学学习兴趣有效途径中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”法国伟大的启蒙思想家、教育家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”这些观点和要求说明，教学的关键不在于教学生掌握多少知识，而在于充分调动学生的学习积极性，在于激发学生的学习兴趣。那么，在小学数学教学中，有哪些有效途径能够激发学生的学习兴趣呢？下面谈谈我的看法。 一、关爱学生，激发学习兴趣 新课改要求，教育要面向全体学生，要关注每一个学生，特别是自卑、胆小、有困难的学生，正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到教师关注的愿望尤为强烈。著名教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”实践证明，热爱学生是激发学生学习兴趣的法宝。因此，在数学教学中，教师授完新内容后布置作业，当学生完成后，教师要抓住机会逐个走近他们，或用手轻轻拍打他们的肩膀，抚摩一下他们的脸颊，或用头轻轻地贴近他们的头，亲昵地摇一摇，或给他们一个温暖的拥抱，并亲切地说：“你们做作业认真、正确，真好！老师很喜欢你们。”教师一个关爱的动作，话虽不多，但足以让学生感受到教师就像自己的母亲一样，温柔善良，可亲可敬。古语云：“亲其师，信其道。”毫无疑问，教师的关爱必将使学生找到自尊，找回自信，始终洋溢着学习的激情和进取的动力。 二、鼓励学生，激发学习兴趣 美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这些观点道出，只要教师善于运用表扬性、激励性的语言鼓舞学生，就能激发他们的学习兴趣。 比如，教学“除数是两位数的除法”这个内容时，教师出示题目：“现学校粮库第一次运进大米230千克，第二次运进大米230千克，把两次运进来的大米平均分给23个人，每人得多少千克？”教师问：“这道题谁会列式？”当学生列式出来后，教师接着问：“谁会计算呢？”“谁的方法好呢？”“谁能用多种方法计算呢？”当学生能运用简便方法或多种方法计算时，教师就要给予肯定：“你们真棒，能用这么多种好方法计算。”对于后进生，只要能用一种方法计算，就要大加赞赏，说：“你进步了，这么难的问题你都能解决，真是了不起！”“真不错，你简直就是数学神童了。”运用这些激励性的语言评价、赞扬学生，他们的思维就会活跃起来，学习积极性自然提高了。 三、抓住学生好奇心设计教学，激发学生学习兴趣 众所周知，好奇是儿童的天性，好奇是创新的潜在能力。寓言家莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”所以，在课堂教学中，教师要抓住小学生对新知充满好奇心的特点，提出问题，设置悬念，激发他们的学习兴趣。例如，教学“田忌赛马问题”时，教师把分别写有2、3、4、5、6、7数字的六张牌分为两份，2、4、6三张牌为一份，3、5、7三张牌为一份。说明游戏规则：一人一次拿出一张牌，谁的数字大谁就胜，一个轮回每张牌只能出现一次。然后让学生选择一份，他们选了3、5、7三张牌，教师拿了2、4、6三张牌。游戏开始，教师让学生先出牌，学生出示“7”字牌时，教师出示“2”字牌；学生出示“5”字牌时，教师出示“6”字牌；学生出示“3”字牌时，教师出示“4”字牌。教师有两次出示的牌比学生出示的牌大，游戏结果，教师胜出。学生疑惑，好奇地问：“为什么我的三张牌上写的数字都是大的，游戏的结果反而输了？”学生不服，要求换牌，教师与学生交换牌，游戏结果还是教师赢了。这时教室里可热闹了，就在学生兴趣盎然，议论纷纷，要问个为什么的时候，教师便及时把道理向学生说明，他们就能把知识和道理牢记于心，终身不忘。如此设计教学，使学生时时处于较佳的学习状态中，他们的学习兴趣提高了，教学效果自然就好。 四、联系生活实例教学，激发学生学习兴趣 《数学课程标准》提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 数学课本上的知识，有的容易掌握，有的却比较抽象，小学生难以理解。针对这种情况，在数学教学中，教师要及时调整教学思路，联系现实生活中学生比较熟悉的实例引入课堂，引导学生开展观察、猜想、推理等活动，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“长度单位的换算”时，为了让学生掌握长度单位之间换算进率的方法和规律，教师画了这样一幅图： 学生看到这幅图，疑惑不解，教师问：“这幅图画的是什么？”学生说：“青蛙跳。”教师继续问：“看看有