职业教育课程制度伦理之维.docVIP

职业教育课程制度伦理之维摘 要 伦理之维是职业教育课程制度的根本之维，也是职业教育课程制度生成的前提、批判的依据和完善的支撑。虽然职业教育课程制度伦理具有公正、人本、和谐、民主、开放等应然性诉求，但在现实中它却存在着“公平”失范、“人本”异化和“民主”式微等实然性特征和伦理缺陷。为此，必须加强对职业教育课程伦理制度的研究及对课程实践的反思，在一定伦理精神的导引和反思下，对职业教育课程制度建设观念、过程和结果持一种现实性的批判精神，以矫正其在建设和运行中出现的伦理偏向。 关键词 职业教育；课程制度；伦理 中图分类号 G710；G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）04-0039-06 纵观我国职业教育课程（以下简称“职教课程”）所研究的问题领域，有很大一部分源于课程制度伦理问题，而一般职教课程问题研究的理论基础大多局限于认识论、技术哲学范畴和教学论层面，较少拓展到伦理范畴和制度层面，使得研究视野趋于窄化，尤其是在实践中对问题的解释力不强。再者，出于确定职教课程制度研究逻辑起点的需要，必须对课程制度形成的理论基础——伦理问题予以澄清，这是使职教课程制度在职业教育理论研究和实践中具有合法性的必要条件。有研究认为，“制度的伦理缺失必然导致实施中实践支持度和理论信服力的缺乏，导致权利义务关系的不平等及利益运行机制的混乱”[1]。职教课程制度伦理问题是职业教育课程制度本身“善”、“恶”等根本性问题所反映出的价值判断和价值取向。虽然职教课程制度研究可以有多种维度，但是对其伦理之维的研究却具有根本性意义。 一、职业教育课程制度伦理之必要 （一）职业教育课程制度生成的前提 课程制度要经历一个生成的过程，这个过程不仅贯穿着作为一种制度背景的课程政策意图以及这种意图所蕴含的制度伦理和价值取向，还表现为一种蕴含着教育目标、教育政策、社会政治、经济伦理色彩的价值复合体。 柯武刚（Wolfgang Kasper）、史漫飞（Manfred E.Streit）把制度分为内在制度和外在制度，并且阐明了两种制度类型不同的生成机制[2]。职教课程制度兼有内在制度和外在制度双重特质，因此，职教课程制度伦理作为职教课程制度生成的前提，可以从两方面解读：首先，职教课程制度的生成必然以一定的伦理价值观为基础。职教课程制度可以视为内在的、生成性的，而内在制度的形成是处在一定社会环境和伦理观念支配下的人们交往和行为的集束作用的自然结果，这种作用的原理与职教课程制度产生的机理具有一致性。有论者认为，职教课程可以被理解为是职业院校为学习者提供的，为达到一定职业技术知识、能力、态度目标，并获得今后职业资格和职业生涯能力的教育、教学活动系统[3]。可见，职教课程实质上是人们从事职业教育活动的一种行为样式的体现或行为的结果，作为职教课程制度的内在生成,它不仅是在职业教育利益相关者之间形成的一种主动构建的行为，更是一种有目的的行为。人们的任何有目的行为必然关涉伦理观或价值取向，它们共同构成职教课堂制度生成的基础；其次，从一种外在制度生成的视角来看，职教课程制度的设计必然要体现为一定的伦理价值取向。从职业教育的本质属性来看，职业性、技术性和技能性是职教课程目标的立足点，但是职教课程制度的设计却不能以这些方面作为直接归宿。因为从制度伦理的视角来看，我们不仅要关注职教课程制度运行的结果是否体现为职业教育的本质或者是否符合一种“善”的法则，更要关注制度产生过程及制度自身的“善”与“恶”问题，因此，对于职教课程制度的设计和安排就必然要以一定的伦理观念来规范和统筹。 （二）职业教育课程制度批判的依据 对职教课程制度进行批判性研究很有必要，因为课程制度本身是一种带有价值构建特性的产物，这不仅是一种理论发展的需要，更是一种实践的需要。首先，从课程制度理论发展的需要出发，人们对职教课程制度进行谈论、反思时需要一种较明确的伦理立场和价值取向，尽管这种立场有时是不自觉的或以一种隐性的形式起作用，但勿庸质疑，它们是对课程制度进行思考的逻辑起点。因此，职教课程制度存在这种现实本身便自然地成为反思的对象；其次，人们在对职教课程制度进行评价和评估的过程中，也必将以课程制度伦理问题作为重要尺度加以衡量，人们不再唯一地将职教课程制度的有无或文本上是否完善作为评价的标准，更要追问这种课程制度本身和构建过程的合法性。比如，有论者认为，就目前的职业教育政策而言，一方面存在着一定的“文本繁荣”现象；另一方面，在政策执行过程中，却因为存在着决策和执行主体价值观不同的冲突而导致职业教育政策目标的错位和制度作用的弱化[4]。这就引发了一个问题，即职教课程制度的生成应在多大程度上被国家职业教育政策影响和制约。对该类问题的不同回答恰好反映出职教课程制度伦