让每个学生都成为课堂教学主体.docVIP

让每个学生都成为课堂教学主体【摘 要】许多的课堂教学是以教师为主体，要么是教师“满堂灌”“一言堂”，学生做忠实的听众，快速记录员；要么是教师设计好多个问题，然后提问，学生挨个起来回答。课堂气氛沉闷，学生学得极其被动，成为知识的接收器，创造性被严重扼杀。针对这种情况，本文从学生的学习兴趣，学习方法，质疑释疑，课堂练习四个方面试探怎样使学生成为课堂教学的主体。 【关键词】课堂教学；主体 课堂教学是学生获得知识、发展能力、形成个性的重要途径。课堂教学效率的高低直接影响学校培养人才的质量。因此，努力提高课堂教学效率是教育改革的永恒主题。 课堂教学的实质是教师引导学生主动地积极地参与知识探究的实践活动。学生的积极性发挥了，课堂教学就有了活力，从而使教学相长，产生效力。因此，学生的主体性，是课堂教学的灵魂。要想提高课堂教学的质量，就得多从学生的角度来组织课堂。我以为，可以从以下几个方面去努力。 一、以趣激情 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中，学生则会在乐学的氛围中主动地、高效率地获取知识。 在我的教学实践中，有一堂课曾让我颇受启发。那是我在教学《皇帝的新装》的过程中，分析了文中人物的性格后，我让学生分角色朗读，角色有皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、骑士们、典礼官、百姓们、小孩子、小孩的父亲等，另外还有旁白。学生热情非常高，表现出极其浓厚的兴趣，纷纷举手要求参加，我让学生自己推选角色人选，然后提出朗读的具体要求，读出人物的语气，口吻要符合人物的身份和个性特征，并让学生在小组中讨论交流自己该怎样读。同组的同学纷纷出谋划策，朗读效果出奇的好，骗子的油头滑脑、阿谀逢迎，皇帝的傲慢自负、愚蠢可笑，老大臣的老于世故、故作镇定，小孩子的无所顾忌、天真单纯等都表现得活灵活现。 二、以法导学 这里的“法”不单指平常老说的教法，更指容易被忽视的“学法”。教的唯一目的是促使学生“学”，教会学生“学”，因而要在教学实践中，把教学的重心从“教”转到“学”上来。 重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们“主体”作用能否得到发挥的重要方面。我在教学中有时直接介绍学法，有时在教法中渗透转化学法，有时在教学过程中及时点拨、引导和总结学法。比如，我在教了《黔之驴》之后，让学生归纳文中的“一词多义”。 “文句以为神中以为是把……当作……的意思，在我们学过的课文中还有没有类似的用法？” 学生纷纷举手，踊跃发言：“《幼时记趣》中的以丛草为林，以虫蚁为兽，以……为……也是把……当作……的意思。” “老师，还有，以土砾凸者为邱。” 我又问：“这篇课文中还有一个以为，哪一句？是什么意思？” “以为且噬己也，是认为的意思。” 接下来，我又让学生归纳了“益”、“因”、“窥”、“然”等词语的用法，效果都非常好。 在这个教学片段中，我注意了学生的学法指导，及时点拨，让学生在讨论中准确了解词义，同时教给他们掌握“举一反三”的方法。 三、以疑启思 教学过程实质上是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程。学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。因此，教师要做到： 1.鼓励和教会学生质疑设问 教师应创造良好的问题意识环境，教学中应充分爱护、尊重学生的质疑意识，让他们积极思维，对提得好的问题要及时表扬，提错了帮助他改进后鼓励再提。如何教会学生质疑设问呢？首先，使学生树立不唯书、不唯师，敢于问个为什么，敢于提出怀疑，有这种精神就有了质疑的前提；其次，教会学生质疑方法，可以从课题中，从课文内容中，从标点符号中等质疑，从相同中找不同点，从书中，从教师讲解中发现问题找出矛盾，就有问题可提了。 2.引导学生自己释疑 教师在教学中创设情景，不但要鼓励学生大胆设疑，敢于让学生提出问题，更要培养他们追根求源，不断探索的精神。比如，在教学《展示华夏文化魅力》时，先让学生读题目，再让他们谈读题目后产生的疑问，引导学生读题质疑。学生提出了问题：“这是一篇人物通讯，为什么不以《贝聿铭传》或是《一个伟大的建筑家》为题，而以《展示华夏文化魅力》为题呢？”又有学生提出：“从题目我们就可以看出文章是要表现贝聿铭深沉的爱国之情，那么他的爱国之情到底体现在哪里呢？”我把这些问题一一写在黑板上，并不急于解答，而是引导学生讨论，让学生相互启发、思考，让学生自己解决，引导学生主动参与到课堂教学中来。 四、以练促用 我们提倡课堂教学中讲练结合，精讲多