让童诗在孩子们心中流淌.docVIP

让童诗在孩子们心中流淌童诗是诗歌的重要分支。一般而言，童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童阅读、听赏、吟诵的诗歌，既包括成人为儿童创作的诗歌，也包括儿童为抒怀而创作的诗歌。由于受到特定读者对象的制约，它所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等，都必须符合儿童的年龄特征、心理需求和审美特点，必须是儿童所喜闻乐见的、易于接受的。这样才能在培养儿童良好的道德品质和思想情操，激发、丰富他们的想象力和创新能力，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥童诗独特的作用。 好的童诗就好在有“味”，或感情炽热，情趣盎然；或童真四溢，多彩纷繁；或声调铿锵，音律和谐，即具体体现在“趣”“意”“韵”三味上。有“趣”，则读之如醇酒，品味幽默的童趣，击案叫绝，怡然自喜；无“趣”，则走马观花，味同嚼蜡，小孩唯恐避之不及，何谈欣赏、牢记和传承？有“意”，则读之童心萌动，感受意味无穷，体验到心灵的浪漫之旅，久久回味；有“韵”，读之则朗朗上口，阅之则长记于心，适合儿童朗诵，少儿也乐意传唱。诗情千年传，童诗当有这“三味”。 一味曰“趣”，趣味盎然方能喜闻乐见 常言道：“生活是一切艺术创作的源泉。”生活涵盖了天地万物，容纳了悲喜乐愁。小学生天真无邪且好奇心强，要引导学生多感受生活、多思考生活，多储存生活的信息，记录下美好的生活瞬间，发现生活中存在的美，并且在此过程中展示发现的快乐。 如果学生们感到了这种发现的快乐，那么他们自己也会积极思考，主动参与。他们会展开想象的翅膀，在天地之间恣意遨游，飞舞出自我的魅力，张扬出个性的风采，展现出心灵的轨迹，这是其一。其二是将此类有“趣”的童诗引入我们的语文课堂，不仅可以使整个语文教学变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，培养学生的想象能力、创新能力、审美能力和感知能力。更重要的是诗是人类语言的升华、智慧与精神的结晶，趣味盎然的童诗对孩子们的品德与心灵提升也将产生巨大的影响。 这份“趣”是炽热的、鲜明的，是作者激情的喷薄、内心灵感的展翅。我们知道这样一个例子：一位老师课堂上出示了一个有想象力的问题：在一张白纸上画了一个小黑点，让孩子们说说看到了什么。有的孩子说看到了一个小黑点，有的说一颗黑痣，有的说一个黑眼珠……老师进一步问：如果发挥你的想象，你还会看到一些什么？于是，孩子们展开了想象的翅膀：有的说如果加上尾巴会变成小蝌蚪；有的说如果加上点香味就成了烤焦的小馅饼；还有的说是天外来客乘坐的飞碟；甚至有个小朋友把它想象成历史的窗口，看到了中华五千年的文明……趣味的升华好比戏水之鱼、击空之鹰。在上面的基础上，一位小朋友写了《一个小黑点的联想》： 老师在白纸上， 画下一个小黑点， 我们展开了想象的翅膀： 黑点像一颗黑痣， 黑点像一粒黑芝麻， 黑点像天外来客的UFO， 黑点像非洲的儿童， 那渴望食物的眼珠； …… 这是小诗人情感自然的流露，多么感人啊！特别是最后一句，在别人司空见惯的东西上，发现了全新的美和诗意，用朴素的语言把人们的心灵点亮。这样培养孩子们想象的兴趣，提高了他们的语文素养，丰厚了人文积淀。 这份“趣”无疑是真实的，带有个性化的色彩。“趣”所展现的是作者内心的体会。生活是多彩的，它洋溢在我们周围，只要我们把握这精彩生活，听听孩子的声音，听听情趣的脉动，学会观察、学会想象，守住真情，我们的课堂就会流光溢彩。而融情趣入墨，则童真、童趣独特的魅力，活泼而生动，趣味如花，散发出浓浓的馨香。诗歌充满情趣，也使课堂充满乐趣，这样的语文教学自然事半功倍。 二味曰“意”， 高于生活也要源于生活 诗歌就是用抒情的方式展现生活，童诗的“意”就是五彩缤纷的生活本身，它流淌着快乐活泼的情思，渗透着富有清新浓郁的哲理，这是对生活的真实体验。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”我们应从一粒沙、一瓣花这样的生活点滴中挖掘那高雅的审美情趣，巧妙架构那精美的世界、人文化的诗情意境，写出有意蕴的童诗来。 意蕴来自对日常事物的积累和深入的思考。时光从我们身边一天天流过，有心的孩子会及时伸出双手，捕捉生活的精彩，发现生活的闪光点，哪怕是一个小小的细节、一句批评的话、一句赞美的语言等。这些都是获得心灵感悟的触发点。孩子只有对生活敏感地联想，才使手中的笔拨动生活的琴弦，奏出生活的乐章，平中见奇。生活是艺术的源泉，只有不断地深入生活，积累体验，才会有源源不断的诗歌题材。因此，我们要把学生带进大自然、社会这个大环境当中采风，和生活保持一致，使学生获得心灵的自由，“以须弥纳万象”，为诗歌创作储存大量的信息，及至“情动而辞发”。 如著名文学家攀发稼说：“诗歌和儿童有着天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道都有着诗的品质。”所