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试论《国家数学课程标准》目标实现及小学数学教师技能补充【摘要】实践新课标，切实推进素质教育的实施，小学数学教师应改变观念，学习新知识、新理念、新教法。本文从五个方面探讨教师技能的补充：①教师必须有指导学生数学学习的技能。②教师必须掌握和他人合作的技能。③教师必须掌握数学课程设计、开发技能。④教师要有数学课堂组织管理技能。⑤教师必须有对学生数学学习评价技能。 【关键词】数学标准，数学教师，五种能力 世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，旧课程单纯重视知识、技能，实践能力和生存能力差，不重视创造性、情感体验与自尊自信的培养，知识的获得过程和学习方法的培养，忽视学生正确的人生观和价值观的形成的弊端显然不适应时代的发展，于是国家进行了基础课程改革试验，取得了良好的效果，重新颁布了新的课程标准，其《数学课程标准》总体目标是： （1）使学生获得未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思维方法和必要的应用技能。 （2）使学生初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 （3）使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 （4）使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 为了这一目标的实现，每位教育工作者必须改变旧的教育观念，坚定不移地推进数学方式和学习方式的转变，因而也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系，教师由权威者转变为学生学习的伙伴，学生由被动者变为主动获取知识、技能者。教师对学生成长所担负的责任，更多体现的是促进，所以每位数学课教师必须补充新的教学技能，以满足学生的健康全面发展的需要。 1.教师必须有指导学生数学学习的技能 新的学习方式，使教与学的关系发生了变化，教师对学生学习的指导方式也有很大的不同，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行数学课题发现的指导、问题解决的指导，还要对学生数学学习进行个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。由于教师自身的缺乏探究学习方式的实践，在指导学生学习过程中，教师首先要有探究精神，去摸索、去尝试。 2.教师必须掌握和他人合作的技能 新的课程具有综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人在较大的空间，用更加平等的方式从事工作，因此，合作技能必不可少。一个时期以来，教师过多地强调了数学课程与其它课程的界限，加之学科制的影响，教师学科化、个体化的工作倾向非常明显。然而在新的课程体系下，这种封闭式的工作形式已经明显地不适应具有综合特征的新课程了，教师需要摆脱职业的孤独处境，学会合作，不但教师之间要合作，教师与家长、教育管理者之间也要合作，教师和学生之间要密切合作。要时时注意，数学不是孤立的，它和其它课程生活实际有着千丝万缕的联系，要让学生学习好、掌握好，会运用、会探究，教师必须增强合作意识。 3.教师必须掌握数学课程设计、开发技能 新《数学课程标准》目标反映了新的课程具有开放性，如何拓展数学课程的空间，开发数学课程资源，对每位数学教师而言，又是一个新的课题，数学理念的更新固然重要，但教学组织计划的设计同样重要，它将影响新课程在实践层面上的切实实施，这就要求每位从事数学课教学的教师必须对新数学课程教学计划针对学生的实际组织、设计、开发技能。 4.教师要有数学课堂组织管理技能 在教师的心目中认为，课堂中管理学生的办法既丰富，又有效，多少年来形成的学生最为安静，秩序最为井然，认为课堂纪律最好，这是形成的习惯。然而在新的“课标”要求的课堂中，学生是学习的主人，具有学习的自主性，教师的“教”必须服从学生的“学”。所以新课堂中不可能鸦雀无声，要善待学生“插嘴”，允许学生提问讨论，这样需要教师控制把握的因素明显增加，有大量不可预测的问题需要教师解决，怎样把握好这个”度”,要求每位教师必须具有教学现场管理的技能。 5.教师必须有对学生数学学习评价技能 为促进学生知识技能的全面发展，在小学数学课堂教学中，教师必须服从这一目的的需要，以往我们对学生学习的评价只注重选择性，而现在必须注重评价对学生成长的促进作用。因此，在教学中用分数恒量学生一切的做法已不能适应现代教学成果的评价，这就要求我们教师必须学会如何通过学习新的、合理的评价手段，促进学生全面发展。 总之，教师在教育教学实践中，既需要对传统教学技能的更新，又要不断地加以实践，以获得新的、适合新课程需要的教育教学技能。如果教师不思进取，按部就班，有些教师甚至呕心沥血，充