试论中学思想政治课主体性教学模式构建.docVIP

试论中学思想政治课主体性教学模式构建中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0065-02 摘要：教学模式是联系教学理论与教学实践的中介环节。中学思想政治课主体性教学模式的构建主要包括理论依据与动因、原则和教学流程。此模式包括“诱思性学习”、“参与式讨论”、“点拨式精讲”和“自主性实践”四个部分。 关键词：中学思想政治；教学模式；理论构建 中学思想政治课主体性教学模式是中学政治教师遵循中学生的身心发展和教育教学规律，使学生获得全面和谐的发展，真正成为学习和自我发展的主人的新型教学模式。教学模式是联系教学理论与教学实践的中介环节。中学政治课主体性教学模式则是主体性教育思想和主体性教学理论具体化所形成的课堂操作形态。 一、构建中学思想政治课主体性教学模式的理论依据与动因 （一）马克思关于人的本质观和人的全面发展学说。 马克思认为：“人的本质是一切社会关系的总和。人是在诸种社会关系的影响下，在各种实践力量的总和中发展和形成自已的。又认为，所谓人的全面发展指的是人的体力和智力、能力和志趣、身心和个性，道德精神和审美情趣的多方面的发展，是人的生存和发展的统一。”[1]中学思想政治课主体性教学模式的构建应遵循这一学说。 （二）学生本体观。 学生本体观，即“以学生为主”，克服传统政治课教学中的 “以老师为主，学生为辅”的弊端。其中，“以学生为主”还包括对学生的生命经历和经验、生命感受和体念的关注度。 构建中学思想政治课主体性教学模式的关键是变“以老师为主”为“以学生为主”，具体而言，主要有以下三点：一是把学生看成是教育教学的本源；二是把学生看成是学习的主人；三是应把学生看作是有创造潜能的个体。 （三）建构主义学习和教学理论。 建构主义学习和教学理论，就是在阐述建构主义理论的基础上，指出传统教学以教师的“教”而展开，以学生的“学”而展开，创设情境，让学生实现意义建构。该教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学进程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对所学知识的意义构建的目的”。[2] （四）“皮格马利翁期望效应”心理学理论。 “皮格马利翁效应”又称罗森塔尔效应 ,是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森于 1 968年进行的一项实验而得名。该理论认为：“在人际交往中，一方较高的期望，会引起另一方微妙而深刻的变化。”教师的赞赏和信任，都会使学生倍受鼓舞。教师一定要捕捉学生的闪光点并以鼓励。[3]它理应成为中学思想政治课主体性教学模式的构建的重要依据之一。 （五）研究动因。 中学思想政治课主体性教学模式的构建具有以下积极作用：一是有利于发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系；二是有利于确立主体性教学目标；三是有利于启发学生积极思考，提高学生自主学习的能力；四是有利于引导学生自主活动，培养学生自主意识；五是有利于教学反馈机制的实施，促进学生自我调控能力的提高。 二、构建中学思想政治课主体性教学模式的原则 （一）层次性原则。 中学生在“三维”目标的把握上具有较大的层次性差异。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。这要求中学政治教师在教学中必须具体分析不同素质层次学生的学习进展情感态度等情况，在此基后依学生的层次需求，因材施教，使水平层次各异的学生分类推进，整体提高。 （二）民主性原则。 民主性原则指在学校教学工作中实行民生集中制,充分调动全校师生员工的积极性和创造性,依靠群众的智慧和力量,把学校办好，提高教学的效率。民主性原则特别要求中学政治教师在课堂上应营造民主、和谐、宽松、开放的氛围，让学生积极参与发言、讨论、质疑甚至辩论。 （三）引导性原则。 引导性原则就是使教师不再是将学习的思想政治知识以定论的形式呈现给学生，教师从知识的权威到平等参与学生的课题研究，只在学生研究性学习中起指导、组织和促进作用。 因此，教师在教学中巧妙设疑，谆谆善诱，创设情景，引发学生主动思考。设疑——引思的过程，就是学生主体性发挥的过程。 （四）实践性原则。 实践性原则是指思想政治教学原则要具有可操作性,要理论联系实际。中学思想政治理论课具有开放性的特点，这就决定了中学政治课程的“三维”目标决不能囿于课堂内这一教育教学主阵地去实现。具体而言，教师应善于引导学生学以致用，用课堂上所掌握的“双基”，密切联系社会实际，展开社会调查或进行课题研究。 （五）激励性原则。 激励作为调动学生积极性的重要手段,对促进中学生积极主动地学习具有重要意义。心理学家认