试论语文课后练习的“修整”.pdfVIP

语言文学研究 试论语文课后练习的“修整 杨珊珊 (江西省女子中等专业学校，江西南昌 330029) 摘 要：语文课后练习的“修整”包括修正和整合两个方面，它是语文课后练习二次开发的重要组成部分。对课后练习实 施“修整”是为了适应具体的教学情境和师生的需求，对课后练习的形式、概念术语和要求实施修正；对同一课文、N一作者不 同范文和同一单元中不同范文进行课后练习的整合。 关键词：语文课后练习 修整 二次开发 课后练习的“修整”是属于语文教材二次开发的范畴。 将其中的某一个口头练习题，转换成书面练习。同时，还可 已有的语文课后练习是课程专家设计的，这种设计具有统 以针对练习本身的特点加以修正，如有些练习很明显设计 一性的特点．即专家在设计练习时难以顾及到全国不同地 为书面练习更能发挥它对学生的发展性价值，但是课程专 域和师生的需求．依据某一相同的标准来设计，而不能广 家却把它设计为口头练习，此时教师可以对它作出必要的 泛适应于具体学校教学的需要。由此，教师在运用课后练 修正。如《生物人侵者》(人教版八年级上册)课后有三道练习 习时应该对其实施必要的“修整”。这种“修整”是指教师在 题：“1．阅读课文，说说本文是按照什么顺序来写的?2．文中运 实施语文课程教学的过程中．依据语文课程标准及学生的 用了列数字、举例子、打比方等说明方法，试从课文巾找出 现状对课后的练习题实施适度的“重构”，包括课后练习的 有关语句．说说它们的表达效果。3．你知道还有哪些‘生物人 修正和整合。课后练习“重构”的根本目的是让其能够与具 侵者’吗?你在生活巾发现过生物入侵的现象吗?如果有，说 体的教学情境及其师生的需要相匹配，达到更好的教学效 给同学们听听。”很明显，这三道题目中出现的“说说、说给” 果。我根据实践，对课后练习的修正与整合两方面问题作 证明它们是属于口头练习的范畴。为了训练学生的书写能 论述。 力，可以把其中的一道修正为书面练习。根据j道题目的特 一、课后练习的修正 点．把最后一道题目修正为书面练习，可改为“……?如果 (一)对课后练习的形式实施修正 有，请你写一篇短文，具体指出它们的危害”。 课后练习是学生掌握知识．形成技能。发展情感、思维 2．把部分独自完成式练习修正为分组合作式练习。独自 和个性的重要手段。每课设计出具有高质量的练习无疑对 完成式练习是由学生一个人思考或操作完成的练习，分组 学生达到这些目标具有重要意义。高质量的练习不仅体现 合作式练习是由小组共同讨论与交流完成的练习，这类练 在内容的设计上，形式也十分重要。如果形式单一，那么既 习设计在目前语文教材巾所占的比重较小。笔者提出适当 无法促进学生的全面发展，又无法激发学生作答的兴趣。如 地把独自完成式练习修正为分组合作式练习，这不仅符合 人教版初中语文课后练习设计的形式较为单一。总的来看， 新课程改革提倡的“合作和探究式学习”的理念，而且符合 “练习形式雷同较多。集中在整体感知、朗读背诵、品味词语、 语文课程标准的要求。那么，哪些独自完成式练习可以修正 揣摩语句、讨论交流等形式，没有设计更多形式的练习题。” 为分组合作式练习呢?一般说来，对具有一定的难度、学生 …更严重的是一些练习题的形式并不符合题目的特性。如适 独自难以完成的练习，以及那些答案具有开放性，能够引发 合讨论交流的习题设计为要求学生独自思考回答，很难发 学生分歧和不同见解的练习题可以实施分组合作完成。如 挥出练习对学生发展的价值。针对这种现象，教师应该根据 《故乡》(人教版九年级上册)课后练习第二题：“曾经是那样 实际情况对