英语学习成绩优秀者情感因素自我修补——元认知调节视角下的研究.pdfVIP

第24卷第4期 吕梁高等专科学校学报 2008年12月 V01．24No．4 JOUlTIal Dec．2008 ofLvliangHigherCollege 英语学习成绩优秀者情感因素自我修补 ——元认知调节视角下的研究 傅静媛，杨志玲 (温州大学外国语学院，浙江温州325000) 摘要：为探求英语学习成绩优秀者情感因素的自我修补，对558名不同专业大学生的英语学习过程状况跟踪 调查，探索出元认知调控程度与学习者情感因素——考试焦虑，成就动机和考试成绩的链环轨迹为：元认知调节 策略的使用与学生的英语水平之间存在着正迁移关系，而认知谱仪却标明各等级学生间均无显著差异，这揭示出 “认知调节”在元认知策略培训中的核心作用，弥补了Flavell情感因素元认知中因过分强调情感因素概念的映 射而过于静态所带来的理论解释偏差，进一步验证元认知策略培训对英语学习成绩优秀者情感因素自我修补的积 极促进作用。 关键词：元认知调节；英语学习成绩优秀者；情感因素；自我修补 中图分类号：G642．4文献标识码：A 文章编号：1008—7834(2008)04-0041-06 一、研究背景 生影响，验证了元认知调节策略的使用与学生的英 美国心理学家弗拉维尔(J．H．Flavell)在语水平之间存在着动态的可控关系，即考试焦虑的 1976年首次提出的元认知(metacognition)——一预测因素：成就动机；成就动机与考试成绩之间的 种个体对自身认知状态的调节活动，历经30多年的 中介变量：考试焦虑∞1。研究结果表明：对不同的 发展，之所以在学习活动中具有重要的作用，是因 学习者进行英语培训，在配以各执特色的普通知识 为它有两个重要的功能：(1)意识性，能使学习者 培训的同时，如再配以适当的元认知调控培训，配 明确自己正在干什么，干得怎样，进展如何；(2) 置元认知培训学生的考试焦虑状况均趋向低焦虑或 调控性，能使学习者随时根据自己对认知活动的认 无焦虑，其力求成功的趋向不仅能使英语学习成绩 知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有 达到优秀，而且还能调动其潜能，突出个性，超常 效地向目标逼近… 发挥。而仅接受一般正常培训学生的避免失败动机 元认知调节(metacognitive 趋向却只能达到成绩的优秀，不同英语水平的学习 regulation)指 认知主体对认知活动进行调节的过程。 者，英语学习调控过程存在着定性差异：高分组的 英语学习调控过程具有较强的一致性，低分组的英 根据Yeager髓1的元认知调节六个子过程：“预测 语学习调控过程存在差异，元认知调节度直接影响 (prediction)·计划(planning)·策略选择(strategies 着学生英语学习成绩。 selecting)-监测(monitoring)一修正(debugging)一评价 二、研究方法 ‘ (evaluation)”逐步增加的“提示线索”不难观测出元 认知演化的层次特点，而且还印证出元认知演化的 1．研究被试 螺旋式循环轨迹。 笔者根据本课题的多维个案研究特点选定的 笔者就“元认知理论与外语教学效能革命”这