院级优秀课程评估指标体系的研究与建立.pdfVIP

第33卷第3期吉林 医 药学 院学报 V01．33No．3 of Medical 2012年06月JournalJilin CollegeJtm．2012 —185一 肿当发其汗，腰以下水肿当利小便。发汗可以采用真 课的教学问卷调查发现，学生的学习兴趣和信心逐年 武汤来进行治疗，利小便可以采用五苓散来进行治 提高，对基础知识的理解也较深刻，且能把相关解剖 疗。 医学基础学科和临床学科有机联系并结合起来，提高 总之，通过调整教学方式，激发了乡村医生班学 了综合理解问题和分析问题的能力，增强了为农村基 生的学习热情和兴趣，每次课学生迟到、早退的现象 层医疗卫生服务和发展贡献力量的信心。 明显减少，学生的出勤率明显提高，课堂气氛活跃，能 与教师充分互动。通过连续5年的系统解剖学实验 (收稿日期：2011-08—12) 文章编号：1673-2995(2012)03．185-02 ·教学研究· 院级优秀课程评估指标体系的研究与建立 任丽平，金连海，辛程远，王志力，王柳行(吉林医药学院教务处，吉林吉林132013) 关键词：课程建设；评估指标体系；优秀课程 中图分类号：G624 文献标识码：A 课程建设是专业建设的基础，专业建设是学科建 改革状态”细化为“教学内容、方法与手段”。将“课堂 设的关键。因此，课程建设是基础中的基础，其重要 讲授及辅导答疑、批改作业”改为“教学环节管理”； 性不言而喻。吉林医药学院作为一个新转隶地方的 删除了观测点中的“双语教学”；把“学术研究成果” 普通高校，及时制定了课程建设规划和实施方案．将 分为2个观测点“教研成果”和“科研成果”，意味着 课程建设划分为：合格课程、优秀课程和精品课程的 “教研成果”与“科研成果”同等重要，改变了以往老 三级课程建设体系。在充分借鉴省优秀课程评估指 师们只重视科研的状况。 标体系的基础上，对院级优秀课程评估指标体系进行 二是从无到有：几年来指标变化最大的是2009 初步研究和建立。 年增加了“课程特色与学校支持”指标，使优秀课程 建设有了制度上的保证，强调课程建设要有自己的特 1省优秀课程评估指标体系的变化 色。指标排序。 一级指标的排序没有变化，“教学队伍”指标始 1．1评估指标体系的构成 终排在第一位，可以看出教师队伍建设是课程建设的 省优秀课程评估指标体系分为综合指标和课程 核心。2009年，把“实践教学”放到了“教学改革与建 特色与学校支持(2009年新增)两部分。综合部分由 设”中，其观测点划为“实验教学与实验室开放”和 4个一级指标(教师队伍、教学改革与建设、教学管 “实践教学及其条件”两个方面．在指标内涵的表述 理、教学效果)，10个二级指标及20多个观测点组 上涵盖了原指标的内容，这样划分可以根据课程性质 成，评估指标没有分值，分为A、B、c、D四个等级，赋 的不同进行不同的实验设计，突出了实践的重要性。 以不同的权重。标准本身只给出A、C两级，介于A、