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阅读和翻译练习中词汇的附带习得及保持研究 口王毅朱曼 安徽农业大学外国语学院 【摘要】本文是针对在校大学生进行的一次词汇习得情况研究，其目的是对比和分析不同学习活动过程中词汇的附带习 得及保持情况。本文选取安徽大学非英语专业60名一年级学生为被试，对比研究了其在阅读和翻译学习活动中的词汇 附带习得及保持情况，研究结果显示：(1)阅读和翻译均可以促进学习者对于词汇的附带习得；(2)即时词汇测试 显示学生在有提示选项的阅读练习中的猜词情况比翻译练习好； (3)通过翻译练习习得的词汇取得较好的记忆效果； (4)差生对其猜测生成的词义记忆效果好于优等生。 【关羹诩】阅读理解；翻译；附带词汇习得；保持 【中圈分类号】H319【文献标识码]A【文章编号】1009．6167(2013)08．0056．04 Ⅱ引富 汇的附带习得，那么相比较与其他学习活动中词汇的附 带习得情况，又是孰优孰劣呢?不同学习活动中附带习 词汇学习在语言学习活动中有着举足轻重的作用， 得的词汇的保持情况又是怎样呢?就此，笔者选取了被 而词汇研究却一直没有受到足够重视。这种境况直到19 认为是习得词汇的最佳方式的阅读与翻译练习就其中可 世纪80年代才得到改善，在这一时期，词汇研究引起 能的词汇附带习得及保持情况进行了对比研究。 了广大学者的浓厚兴趣。“词汇的地位迅速的从一个‘语 言学习中被忽略的方面’转变为一个广为关注的研究热 园实验设计 点”。(Angela，1998)词汇的学习主要有两种方法：词汇 2．1被试 刻意学习(intentional languagelearning)和词汇附带习得 60名安徽大学非英语专业己完成一年级英语课程学 (incidental vocabularyacquisition)。词汇的刻意学习指学习 习的学生参加了本项实验。笔者根据学生期中英语考试 者刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习 成绩并参照英语任课老师对学生此次考试中可能的不稳 来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务 定因素意见将学生分为高、中、低三组，继而用掷硬币 时，如阅读文章、听听力等，附带习得了单词。近些年 的方法将学生平分为两组，然后用同样方法把学生分为 来，国外涌现出许多关于词汇附带习得的研究，这些研 56 实验组和对照组。 究发现，在培训各种语言技能如听、说、读、写的同时， 2．2实验工具 都会发生一定程度的词汇附带习得；而有关阅读促成词 汇习得的研究最多(Marjorie，2000；Catford，2000；Hou， 2004：