国民小学生活课程之内涵及教学设计分析.docVIP

國民小學生活課程之內涵及教學設計分析 秦葆琦 前言 國民中小學九年一貫新課程中的第一學習階段，有一門新的「生活課程」，供國小一、二年級兒童學習。這一門課程包括社會、藝術與人文、自然與生活科技三大領域，較過去國小課程標準中包括社會和自然的「常識」範圍更廣（教育部，民51），將藝術與人文藝包含在內，放眼世界各主要國家的課程，亦屬絕無僅有（陳泰然，民90，頁72-73），可說是九年一貫課程中頗具特色與挑戰性的一項創舉。 生活課程的內涵 生活課程的內涵可從基本理念、課程目標、分段能力指標（教育部，民89，頁245-248）三方面加以探討。 基本理念 生活課程所揭櫫的基本理念如下： 國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端，特別應以生活為中心，統整 人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種反省能力，奠定從生活中學習的基礎。 以上的敘述，僅強調人與自己、人與社會、人與自然的關係，並未闡述將社會、藝術與人文、自然與生活科技三大領域統整為一個課程的理念，就「基本理念」而言，似乎有所欠缺。 課程目標 生活課程的目標如下： 人與自己 從藝術的探索、欣賞與表現活動當中，覺知個人與環境的關係，感受創作的喜悅與興趣，並豐富個人的心靈生活。 透過生活體驗，覺察自己的成長、潛能、身心健康、以及自主能力。 人與社會 認識自身周圍環境的特性與變化，覺察到社會中的各種網路關係，進而關懷自己的周遭環境。 樂於參與各種藝術活動，擴展文化與藝術視野。 人與自然 喜歡觀察環境中的事物，獲得發現的樂趣。 認識、了解並關懷周邊的動、植物。 喜歡利用簡單的器材，製作各種玩具或器具。 以上的課程目標顯示「人與自己」、「人與社會」的目標主要將透過社會、藝術與人文兩個領域達成，而「人與自然」的目標則將透過自然與生活科技領域達成。然而「人與自然」的三條目標，並未涵蓋自然與生活科技的主要能力指標，如科學過程技能除觀察外，還有歸類、比較、實驗----等；科學知識除動、植物外，還有物理和地球科學；科學精神除製作玩具或器具外，還有做計畫、合作、主動探索等，若能在課程目標中呈現出來，則更能從目標看到課程的全貌。 分段能力指標 分段能力指標包括主題軸和能力指標，分別說明如下： 主題軸 生活課程共有九大主題軸，分別來自社會、藝術與人文、自然與生活科技等三大領域，其中屬於社會領域的主題軸是： 認識周圍環境 體驗個人與群體生活 察覺社會與生態關係 三條主題軸均偏重認知，較缺少情意和技能。 屬於藝術與人文領域的主題軸是： 藝術探索與創作 審美與思辨 文化理解 三條主題軸分別揭示對技能、情意與認知三個層面的關照。 屬於自然與生活科技領域的主題軸是： 發展科學過程技能 提昇科學認知 涵養科學精神 三條主題軸也分別揭示對技能、認知與情意三個層面的關照。其中第9條「涵養科學精神」還包括了原屬生活科技的能力指標，除情意外亦含有不少技能。 由於生活課程係以兒童的生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，主題軸若能以此三項為中心，先將社會、藝術與人文、自然與生活科技三個領域中相關的能力指標加以統整，對未來課程的設計，較具有整合性的提示作用。如今三大領域各有主題軸，各主題軸之下又各自發展其能力指標，未來課程設計時，勢必要由編輯者來加以統整，但綜觀生活課程的綱要，卻未對此統整加以說明，因此必將提高生活課程設計的難度。 能力指標 能力指標依主題軸發展，每個主題軸發展出5-11條不等的能力指標。為便於和原屬領域互相聯繫，在能力指標的「a-b-c」編號當中，a代表主題軸序號，b代表該能力指標原屬領域（1=社會，2=藝術與人文，3=自然與生活科技），c代表流水號。這種特殊的安排，使生活課程能力指標序號中的b，與所有其他領域能力指標序號中的b所代表的「學習階段」意義不同，是解讀能力指標時須特別注意的。以下依三大領域分別分析。 社會領域將原來的七個主題軸〈人與空間、人與時間、意義與價值、自我人際與群己、權力規則與人權、科學技術與社會、全球關聯〉（教育部，民89，頁257-263〉統整為認識周圍環境、體驗個人與群體生活、察覺社會與生態關係等三個主題軸，其能力指標如下： 認識周圍環境 1-1-1 辨識地點、位置、方向，並能製作或運用模型代表實物。 1-1-2 描述住家與學校附近的環境。 1-1-3 了解住家及學校附近環境的歷史變遷。 1-1-4 描述家族定居與遷徙的經過。 1-1-5 藉由接近自然，進而關懷自然與生命。 體驗個人與群體生活 2-1-1 覺察自己可以決定自我的發展。 2-1-2 描述自己身心的變化與成長，並知道身心健康的重要。 2-1-3 舉例說明自己的發展與成長會受到家庭與學校的影響。 2-1-4了解自己在群體中可以同時扮演多種角色。 2