师范学院与非师范学院教师对[学生评监教师教学]态度之比较.docVIP

師範學院與非師範學院教師對「學生評鑑 教師教學」態度之比較 張德勝 朱淑棉 國立花蓮師範學院國民教育研究所 （收稿日期：2002年11月30日；接受刊登日期：2003年5月22日） 摘 要 本研究旨在了解國內大學校院教師對「學生評鑑教師教學」的態度，特別是比較師範學院教師與非師範學院教師態度之差異。研究對象包括九所師範學院(含嘉義大學教育學院)教師共416人，及台灣北、中、南、東四區共十一所學校教師共407人。本研究採用研究者自編問卷進行調查，共包含五個重點：評鑑的目的、對評鑑的重視程度、評鑑的內容、評鑑的負面影響、評鑑結果的應用。 結果發現大部分的教師都同意學校實施「學生評鑑教師教學」，也認為個人會重視「學生評鑑教師教學」的結果，並且會依據結果來改進教學。不過教師也相信認真教學的教師未必獲得較高的評鑑分數，希望以個別通知的方式讓教師知道評鑑結果，而不要將結果公佈在學校刊物上。就師範學院與非師範學院教師態度之比較，則在某些重點項目的平均數有顯著差異。以評鑑目的來說，師範學院教師在「激勵教師改進教學」、「提供師生民主訓練的機會」、「反映教師的教學績效」和「」 前 言 壹、研究動機與目的 過去由於中國人尊師重道的傳統，在教學過程中學生往往僅屬於被評鑑者，教師則是評鑑學生學習的評鑑者。然而，隨著民主思潮進入校園，學生不再只是扮演著接受評鑑者的角色，而逐漸轉化為評鑑教師教學的重要角色。國內大學中最早實施全校性的「學生評鑑教師教學」(student ratings of instruction)的學校，首推淡江大學於民國55年開始試辦，接著是清華大學於民國71年開始實施（葉重新，民76）。直至民國86學年，教育部首次實施以大學整體校務為主之大學綜合評鑑，進行有關教學、研究、服務、行政等績效考評（教育部，民86），各大專校院因而紛紛重視且建立起「學生評鑑教師教學」制度。 所謂「學生評鑑教師教學」是指專家或學校行政單位所設計的標準化問卷，透過學生以紙筆、網路或其他適宜的方式，讓學生以不具名的方式填答，回收之後作為教師教學改進、學校人事決策或學生選課的參考依據（葉重新，民76）。它同時是一種學生的心理現象的測量，包括學生對教師的教學認知、意見及反應的測量（Arreola，1995）。也就是說「學生評鑑教師教學」不只是要求學生在意見調查表上反應題目的意見，同時是一種心理現象的測量，透過此測量工具來了解學生對教學的認知、意見與教學反應。此外，它也是一種教學回饋環線（feedback loop）的應用（詹棟樑，民84）。包含教學目標、起點行為、教學活動、教學評量四個部分，當中的每一個部分都和教學評量有關，它不僅提供回饋訊息給老師，更將整個教學歷程統整在一起形成了一條回饋的環線，不斷地在教學活動進行中，回過頭加以檢視整個教學歷程，使教師的教學與學生的學習透過不斷地修正檢視而發揮最大的效果。由此可見，「學生評鑑教師教學」是教師教學表現的一個回饋機制，對教師的教學有著重要的意義。 根據張德勝（民89）的調查，國內直到民國89年1月為止，在115所大學校院中，全面實施「學生評鑑教師教學」的學校共有93所，在各大專院校中，師範學院全面實施「學生評鑑教師教學」的比例最低，約為66.7﹪。在「學生評鑑教師教學」的聲浪下，師範學院似乎欠缺了對「學生評鑑教師教學」的重視，然而，無可否認的是師範學院是培養國民中、小學與幼稚園師資的主要教育機構，其所培養出來的老師，對於全國教育品質之良窳有關鍵性的影響（蘇錦麗、陳舜芬、葉忠達、李安明、孫立葳，民85）。再者，師範學院是國內培養國民小學教師的重要單位，而「學生評鑑教師教學」則是能提昇教育品質、改進教師教學、增進師生溝通的制度。但是，仍有些學校未能全面實施，甚至有少數的師範學院不實施此方法。究竟師範學院的教師對「學生評鑑教師教學」態度為何？師範學院教師和非師範學院教師對於此種制度的看法是否有差異呢？Rich（1976）曾調查美國加州不同類型學校（含二專、小型學院、州立學院、研究取向大學）教師對「學生評鑑教師教學」的態度，研究結果發現教學取向學校（專科學校及小型學校）同意這項制度的教師人數少於州立學校及研究取向大學的教師。這不禁使研究者想要了解，我國不同類型學校中是否也有這種現象？因此，探究師範學院教師與非師範學院教師對於「學生評鑑教師教學」的態度是否有差異，將有助於釐清上述的疑惑。 「學生評鑑教師教學」效果的發揮，除了要注意評鑑的工具、實施過程以及結果的應用外，教師的態度是不容忽視的。教師是否願意接受評鑑的制度，並且主動且積極地參考評鑑結果，以改進教學，是決定「學生評鑑教師教學」成敗的關鍵。因此，了解教師對「學生評鑑教師教學」的態度是很重要的。目前國內關於大學校院教師對「學生評鑑教師教學」態度的研究不到十篇。第