文道统一育德启智──《有这样一个小村庄》教学实录及评析.docVIP

文道统一 育德启智 ——《有这样一个小村庄》教学实录及评析 孙建香 《语文课程标准》第一次提出了“语文的基本特点是工具性与人文性的统一”。对于这一新理念，有不少教师认识有偏差，导致从一个极端走向另一个极端，从纯粹的“语言文字训练论”到“离开语文讲人文”，在“对话”中会频频出现“戏说”乃至“胡说”的嘈杂声。如何切实体现人文性和工具性的统一？全国著名特级教师靳家彦老师执教的《有这样一个小村庄》，让我颇受启发，现撷取其中的教学片断与大家一起品味。 教学片段一：师生问候，学会机智应对。 师：“同学们真精神！” 生：（学生楞了片刻，声音有些迟疑地说）老师好！ 师：别说老师好。我说，同学们真精神，你们该回答什么？ 生：老师真精神！ 师：把“真“字换一个字，我就更高兴了。换什么？ 生：老师更精神！（老师满意地点头微笑。） 师：同学们真可爱。 生：老师更可爱。（一边说，一边笑。） 师：我都六十岁了，你们说我那么可爱。能说老师可爱吗？ （学生摇头，表示不妥。） 师：换个说法，老师真……？ （学生先后选用了“可敬”、“可亲”等词语来问候。） …… （点评：以上是这节课师生问候的一个片断。在看似简单而平易的师生问候中，注入了深深的教育内涵——文明礼仪的教育和渗透。老师在学生原有的自我认识、理解的基础上，注重引导他们在比较中学会怎样文明、得体、愉快地与初识的人交往，对不同年龄的人应怎样问候，使学生在倾听、应对、表达的过程中体会口语交际的“即时性”特点。这何止是对学生的教育，他让听课的教师也跟着上了一堂“文本”外的大课，这就是新课标所倡导的“大语文观。”） 教学片段二：“误写”课题，引出学习目标。 1师：请同学看课题，并牢牢地记住课题。（老师同时板书：有一个小村庄） 2生：老师，你把题目写错了。漏了“这样”一词。（老师表示赞赏和感谢，并与这位女同学握手、交朋友。） 3、老师特意用红笔增补板书“这样”。（黑板上呈现完整的课题：有这样一个小村庄。） 4、老师引导学生三读课题，突出“这样”一词，顺势提问：读了课题有什么问题？ 5、学生的提问均指向：这是怎样一个小村庄？（老师同时在黑板上板书：？） 6、师：这是这节课你们提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。 （点评：老师策略性的“误写”课题，旨在尊重学生的阅读期待和需求，引发学生内心真实的问题，把学习目标的制定权还给学生。这充分调动了学生的自主权，激发了学生对学习的浓厚兴趣，真正体现了“以学生为本，为学生而教”。同时，学生会感到老师是可亲近、可信赖、可请教的长者和朋友，为后面的师生交流铺垫了浓浓的亲和力。） 教学片段三：自读课文，质疑挑战教材。 （为解决问题“有怎样一个小村庄？”，老师引导学生认真读课文，读懂为止。） 生：（自由地朗读课文。） 师：（行间巡视，适时地提示学生养成良好的阅读习惯。） …… 师：（走到一组同学身边倾听）你们读了以后，觉得这句话有什么不通吗？ 生：（经过反复朗读、揣摩，觉得“然而不知过了多少年多少代，一个雨奇多的八月”这句话中，“雨”后添一“水”字，读起来更顺口些。） 师：（提请全班同学比较朗读“一个雨奇多的八月……”和“一个雨水奇多的八月”，果断地建议学生在课本上作修改，把“雨”改成双音节词“雨水”。） （点评：老师提倡阅读的批判，鼓励学生发现问题，向教材挑战，向权威人士挑战，这是对学生的希望与信任，更表明了一种态度，一种随时向学生开放的态度。当学生自己发现问题，并得到老师的支持和帮助的时候，他们会有一种成功的快感，会清晰地感到自己可以平等地和课文对话。而这无疑为学生优秀的阅读品质的习得提供了心理安全的可能。） 教学片段四：比试朗读，倡导良性竞争。 生1：（读完课文第一自然段，想坐下去。） 师：（微笑着）不要坐下去。什么时候坐下去呢？当另外一位同学读得比你好，你从心底里感到佩服的时候，你才坐下去。如果他读得没有你好，你坚决不要坐下去。明白了吗？ （生1会意地点头，笑了。） 师：（用鼓励的目光看着学生）谁能把她读坐下去？ 生2：（举手）。 师：（亲切的语气）不要慌，酝酿好情绪再读。（对她的同桌说）请你帮她拿着话筒，让她读得更好些。 （生2读完之后，老师询问生1是否坐下，生1表示否定，并指出生1语速过快，没有感情等缺点。） 师：这样好吗？你先说说她哪里值得你学习。 生1：“清澈的河水从村前流过”这一句，她读得好。 生3：她在读写景的句子的时候，显得很投入。 …… 师：（发现生2悄悄地坐下去了，弯下身子询问）你为什么坐下了？ 生2：因为我没她读得好。 师：（赞赏的语气）荷！你有自知之明。你还悟出了一个道理：真的发现别人比我好，我心悦诚服地向他学习，是这样吗？ 生2：（真诚地点点头） （朗读比赛继续进行） （点评：当今世界，信息传递迅猛，人际竞争激烈。在这种大时代背景