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Central China Normal University 信息技术教法与案例分析 信息技术教师所面临的处境 计算机教育与信息技术课程的区别 教学设计的基本环节 教学方法、策略、模式比较 信息技术常用教学方法效果比较 信息技术课程评价方式 案例分析 目 录 信息技术教师所面临的处境 计算机教育与信息技术课程的区别 计算机教育 信息技术课程 课程目标 掌握计算机知识和技能 提升信息素养 主要内容 计算机基本原理、基本构造、基本操作 信息科学、技术、伦理道德 学习方式 讲炼结合 研究性学习、协作性学习、自主性学习 更注重思想和文化的内涵，更加突出了理念的培养、信息素养的提升和信息环境的营造，更加关注全体学生，注重了解决问题能力的培养。提倡创新实践，交流与合作，共同建构健康的信息文化的培养。 分析学习对象 分析学习内容 制定教学目标 选择教学策略 确定教学媒体 设计教学过程 设计教学评价 摘自《初中新课程信息技术优秀教学设计与案例》 教学设计的基本环节 教学方法、策略、模式比较 比较 教学方法 教学策略 教学模式 定义描述 主要 内容 指为完成教学任务，师生活动的方式和手段。是教和学方法的统一。 讲授、演示、讨论、谈话、练习、实验、实习、作业、读书、训练、实践、情境。 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、教学方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 从教学实践中总结、提升出来的相对稳定、有特色的教学活动的模本。教学模式包含了多种教学方法和策略。 （1）教学活动程序 （2）教学方法 （3）教学组织方式 （4）教学媒体的选择和运用 教学策略分类 “指导──接受”；“自学──辅导”；“探索──发现”；“情趣──陶冶”；“示范──模仿” ； “基于网络环境的小学阅读协作学习模式” 信息技术常用教学方法效果比较 教师随时解决遇到的问题 教师检验学生所做的任务 并作记录 学生完成任务后在计算机上 “自由活动” 基本知识学习：任务驱动式教学过程流程图 开始 结束 教师提出任务， 给出样板 多媒体 计算机 学生讨论、分析任务 发现新问题 教师讲解任务中 碰到的新问题 多媒体 计算机 学生上机实践，完成任务 教师检查 Y N 作品设计：自主学习教学过程流程图 开始 教师随时解答学生 设计过程中的问题 多媒体 计算机 浏览以往学生作品，开拓思路； 构思设计自己的作品 开始设计作品 搜集资料与素材 学生完成作品并提交老师 结束 提出问题，设置情景 分工协作，收集资源 总结汇报，评价反思 合作交流，解决问题 设计关键：问题挖掘方式设计 问题解决教学设计 信息技术教学设计模版 典型作品设计：可以通过分析学生的典型信息技术作品或在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务实·施。作品评价要重视学生设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。 项目型作业或实践活动：通过对学生项目型作业或实践活动的评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。 量规评价设计：注意量规表纬度的设计开展多元化评价。 信息技术课程评价方式 信息技术课堂教学评价标准 案例一 案例二 Thanks You ! * 因为这“三新”的提出，使信息技术教育相对于计算机教育更注重了思想和文化的内涵，更加突出了理念的培养、信息素养的提升和信息环境的营造，更加关注全体学生，注重了解决问题能力的培养。 提倡创新实践，交流与合作，共同建构健康的信息文化的培养。 * * * * 信息技术课的过程性评价：可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。 用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标，任务应该是多层次的，可考察学生综合的信息素养，不能过偏；任务应密切联系学生的学习或生活实际，避免设置脱离学生生活或学习经验的任务情境；任务对所有学生都应是公平的，不能偏难或过于偏向某些学生的生活经验。 如：课堂评价表、典型作品设计和项目型作业或实践活动 a、典型作品设计：可以在学习过程中随时搜集、分析学生的典型信息技术作品，也可以在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务。对学生信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。信息技术课程中的作品分析大多比较耗时，教师在实际教学中可以适当组织学生遵循统一规范的标准开展自评或互评。 b、项目型作业或实践活动：通过对学生项目型作业或实践活动的评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。 例如，可以围绕学生在活动过程中的规划意识和规划能力、信息技术应用水平（包括信息作品创作过程中的个性和创造性）