关于科学教育观的探讨.pdfVIP

2004年第7期(总第157期)圜嗣囝圈 EDUCATl0N N0．72004 李江林，张应强 (华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074) 摘要：我国的科学教育起步较晚，并且我国的传统文化原本就与科学缺乏亲和力，因此我国的科：学教育理 论与实践尚处于探索前行阶段。从学生个体发展维度、时代特征维度和科学本质维度三个雏度结构综合构建正确 的科学教育观，符合科学的本质特征，适应了时代发展的需要，也适应了促进学生个体全面发展的要求。树立这 种科学教育观，就可能对科学教育的内容进行选择和界定，从而促进学生科学素质的全面发展与提高。 关键词：科学；科学教育观；三维结构 中图分类号：G40 文献标识码：A． 文章编号：1002—0845(2004)07—0048—03 众所周知，近代科学产生于西方，科学教育也最先在 力、培养能力”便理所当然地成为科学教育的目标，并以 西方国家兴起，因此科学教育也渗透了西方文化的精神。 高强度、高难度的训练作为教学方法，以便遴选和培育英 西方科学教育的几次改革指导思想十分明晰，并取得了很 才，适应现代化建设的需要。在这个时期，科学教育的本 大的进展。然而，由于我国的传统文化原本就与科学缺乏 质功能，被理解为培养更多的科学家和工程师，以适应 亲和力，所以直到今天致力予科学教育的人们对于科学教 “四化”的需求。 育价值的认识并不全面。一般地说，对科学知识的教育价 在素质教育思潮形成之后，人们从素质教育的角度出 值人们是认同的，但是对科学教育其他非常重要的一些价 发，逐步认识到过去对科学教育本质的认识，基本上是社 值，人们的认识就相当模糊和片面。正因如此，我国的科 会本位的，即只强调它为社会服务的一面，而忽视了科学 学教育一直没有走出困境。而要摆脱这种境地，搞好科学 教育对人的发展的作用。我国学者对此进行了热烈而深入 教育，首先必须树立正确的科学教育观，这对于我国21 的探讨，可谓仁者见仁，智者见智。有的认为，它是一个 世纪的科学教育改革和发展无疑具有重要的现实意义。 人后天通过教育形式并不断发展的最基本的但又是终身起 作用的科学素养和心理品质；有的认为，它包括知识结 一、科学教育观的现状 构、智力一能力结构和非智力结构三个层次；有的把它 我国传统教学中的科学教育，其基本目的是使学生扎 分成四个方露来阐述：一是科学知识、技能和科学方 实地掌握一定知识和技能。我国中小学学科教育中曾经强 法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质；还有 调的“双基”教育，把科学教育目标具体化为使学生掌握 的认为，它由科学知识、科学能力、科学方法、科学意 基础知识和基本技能，并由此发展出“精讲多练”的教学 识和科学品质五大要素构成。总之，对科学教育观的理 法。这正是传统科学教育思想的集中体现，这种教育思想 解和表述众说纷纭，异彩纷呈。当然，对科学教育的深 实质上反映了人们对科学教育本质功能的认识。据此可以 入探索是非常必要，十分有益的，这反映了在推进素质 这样推断，在20世纪50。60年代，我国对于科学教育的教育的过程中广大科学教育工作者对于促进科学教育的 认识往往局限在认为科学教育的本质功能是使学生认识自 紧迫感和责任感。但当前更重要的是如何就科学教育的 然，获得利用自然、改造自然的能力，培养有文化的劳动 基本理论认识达成共识，