初中语文教学中科学预设的三个策略.pdfVIP

○ 语文教学与研究 2016年第 15期 周 刊 初中语文教 学中 科学预设的三个策略 姚若君 （苏州市吴江区盛泽第二 中学 ，江苏 苏州 215228 ） 摘 要 ： 教学的预设 ，简单地说就是计划有准备的教学 ，教学的生成 ，就是在课堂上出现预设之外的教学情景 。课堂教学是不 断变化的动态过程 ，教学中 ，如果没有科学的预设 ，就会无视或忽视学生学习的自主性 ，课堂机械和呆板 ；如果一味追求课堂上即 时的“生成”，就会因缺乏有效的控制和引导 ，出现“放而失度 ”的现象 。 因此 ，要理性地看待 “预设 ”和 “生成”。 关键词 ： 初中语文 科学预设 预设策略 教学的预设 ，简单地说就是计划有准备的教学 ，教学的生 文言文的 阅读能力 。 成 ，就是在课堂上出现预设之外的教学情景 。 传统的教学以预 二 、预设活动要能激活生成 设为主 ，生成理论是从国外引入的一种教学理论 ，从预设和生 课堂教学的过 程 ，是 由一个个教学活动组成的 。 能否设计 成的关系看 ，两者应该是辩证统一的 ，但是在语文的教学实际 成功的教学活动 ，是教学生成成功与否的关键 。 成功的教学设 中经常会看到下面的情况 ： 计 首先是要能 激 活学生的生成 欲望 。 很多预设教学之 所 以显 为了预设而存在的生成 。 有些课堂上看似气氛热烈 ，学生 得沉闷呆板 ，没有活力 ，就是以 寻找某个结论或证 明某个结论 发言踊跃 ，就是师生不停地问答 。 但这种生成非常表面 ，其实 为目的 ，而不是以激 活学生的学 习参与为目的 。 是教师在用提 问的方式诱导学生回答出既定的答案 。 这样的 比如在教学 《记承天寺夜游 》这 篇 课文时 ，如 何 帮助 学生 课堂看似很热闹 ，学生讨论 、 回答很积极 ，其实学生的主体性 走 进文本 深处体 味到文本 细腻深厚 的情感 ？ 要回到文本本 身 ， 是虚假的 ，为了讨论而讨论 ，为了活动而活动 ，并不见得学生 也就是要 “ 向内看 ”，尽 可能地在文本中 寻找答 案 ，这样 才 能提 主动参与和积极思考就是生成教学 。 高文本解读 能力 。我采 用了 “关 键词演绎 法 ”。 关 键词 是文本解 为了生成而存在的生成 。 有些观点认为只要是有了生成 读 的“支 点 ”，抓住 关 键词 ，从关 键词 出发 ，寻找 文中能体现一 的教学就是成功的课堂 。 事实上 ，并不见得一堂有生成教学的 字 一 词 一 句 ，做细致 的严密 的纵深 分 析 ，从而 走 入文本 深处 ， 课堂就是精彩的课堂 。 我们经常会听到和遇到这样的课堂 ，学 体会人物心 理和人物情感 。 在 《记承天寺夜游 》 的最后 ，苏轼做 生能就老师的 提出想法或问题提出很多观点和想法 ， 这是一 了这样的慨叹 ：“但 少闲人如吾 两人 者 耳 ”，从文章下面的 注释 种现场生成 ， 是预设外的生成 。 但这种生成是否具有教学价 可以看到 ，苏轼 这时 被贬 为黄州团练副使 ，这是一个有 职无权 值 ？ 是否与文章的观点想法有关 ？ 是否是一个成功的生成呢 ？ 的 闲官 ，他自称 为 “ 闲人”。 “闲人”是一个关 键词 ，抓住 “ 闲人” 有时候看似是尊 重学生的主体性 ，尊重课堂的多元化 ，可是一 这个关键词 ，深入 探 讨 。 第 一 步 ，从文本中的一个 字 ，一个 词 ， 节课下来不知道老师到底要干什么 ， 不知道学生到底能得到 一 句话 分 析 “ 闲人”的“ 闲”。 第二步 ，插 入 写作背 景 ，挖掘 “ 闲 什么 。 这样的课堂就是为生成而存在的课堂 。 人 ”背后的 “不 闲”。 第 三步 ，在 紧扣关 键词 “闲人”，找 出文本中 就语文课堂的教学实际而言 ， 我认为主要的问题不是生