初探我国科学教师的专业发展.pdfVIP

2014 年 4 月 湖北经济学 院学报 （人文社会科学 版 ） Apr.2014 第 11 卷 第 4 期 Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) Vol.11 No.4 初探我国科学教师的专业发展 胡 文 （湖北工程学 院 大学发展与 改革研究中心 ，湖北 孝感 432000 ） 摘 要 ：本文首先分析了教师专业发展的涵义 ，对教师专业发展与教师专业化 、教师专业成长的联系和区别进 行了辨析 ； 其次指出了我国科学教师专业发展在拓 宽专业知识 、 提高专业能力和利用学习资源等方面所存在的问 题 ；最后 ，提出了科学教师专业发展的一些途径和策略 。 关键词 ：科学教师 ；科学课程 ；专业发展 一 、教师专业发展的涵义 熟 和不断提升 。所以 ，教师专业发展对于教师的成长和教育 事 教师专业发展与 教师专业化 、教师专业成长两个概念有 业的发展都具有十分 显著 的意义 。 教师专业发展 既是提高教 着十分密切的关系 。 要把握教师专业发展的涵义 ，就必须分析 师专业素养和教师教育教学质量 的重要手段 ， 也 是建设 一 支 教师专业发展与教师专业化 、教师专业成长的联系与区别 。 高质量 教师 队伍的途径 ，还是发展教育 事业的可 靠保障 。 教 师 这 种 职 业 究 竟 是 一 种 专 门 性 职 业 （profession ）还 是 二 、科学教师专业发展存在的问题 一种普通性职业 （ ），长期以来 ，人们的认识并不统一 。 我国中小学 校 开设 科学课 程 的 历 史 很 短 ， 年 月 ， vocation 2001 6 在很多人看来 ，医师 、律师等职业具有很强的不可替代性 ，是 教育 部颁 发了 《基础 教育课程 改革纲 要 （试行 》，这个文 件明 ) 一种需要专业知识和专业能力的专门职业 ，但是教师特别是 确规定在小学中 、 高年级阶段 和初 中阶段开设综 合性的科学 中小学教师 ，只是一种普通职业 。 一个人只要受过教育 ，掌握 课程 。 小学 阶段 的科学课程取代了过 去 的自然 、常识等课程 ， 了一定的知识 ，就可以当教师 。 所以 ，在我国很多人把教师称 初 中阶段 的科学课程取代了过 去 的物理 、化学 、生 物 和地理 等 之为 “教书匠 ”，把教师视作与木匠和铁匠一样的从业者 。 教 分科课程 。 时至今日 ，科学课程 已经走 过了十年多的历 程 。 师专业化就是要使教师 职业成为一种专门职业 、教师成为专 随着科学课程的开设 ， 科学教师 队伍 的建设 和科学教师 业人员并得到社会承认的过程 。 教师专业化始于上个世纪 60 专业发展自 然受到了人们的关 注 。 目前 ，我国科学教师专业发 年代 ，1966 年 ，国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出的 展与发 达 国家科学教师 相比较 ，存 在着如下一些问题 ： 《关 于 教 员 地 位 的 建 议 》指出 ：“教 育 工 作 应 被 视 为 专 门 职 业 第 一 ， 科学教师在不断地拓展和 丰富 自己的专业知识尤 profession 。 这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不 其是本体性知识上存 在着问题 ， 初 中科学教师的问题更 为 突 断的研究才能获得