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文教天地 利用个例浅谈小学科学田园课程的有效实施 林恒雷 （浙江永嘉县实验小学，浙江 温州 325100） 摘 要：田园是农村孩子司空见怪、熟悉不过的场地。将科学学习置身于孩子们熟悉、轻松的地方，更有利于打造培养孩子探究能力、提高观察 能力、质疑能力，同时也可以利用学科整合提高学生的知识和能力的迁移。让孩子在田园中嬉戏、观察、提问、操作，让科学学习更加有效、更加充 满活力。 关键词：小学科学；田园课程；有效实施 《小学科学课程标准》提出， “科学课程要从学生的认知特点和 学生：老师，我们发现没有壳的不是蜗牛，而是鼻涕虫。因为蜗 生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解 牛终生不会离开自己的壳，可也会随着身体长大而长大。 科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些 师：我们很棒，很会学习，还能思考后讨论，讨论后总结。 简单的实际问题。”小学生的思维特点决定所学的内容必须是他们 现在让大家看看这段视频 《蜗牛的天敌萤火虫》，然后思 熟知的、有感受的，在体验中发现、在生动形象的了解中掌握。 《课 考，为什么会有这么多空壳？ 标》还提出， “科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价 学生观看后，讨论蜗牛空壳的来历就有根有据了，并大胆发表自 等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。科学课程最大 己的其他各种发现…… 程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。提倡引 导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体 思考与分析一：田园给孩子们开放的空间，农村丰富的生物资源 中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整 为小学科学课提供最具象的观察基地。 合。”农村生活丰富多彩、农村资源也是多种多样，有机结合当地材 课堂是孩子们获得知识、思考问题的重要场所。传统课堂是将预 料、开发教学资源，就是满足农村孩子学习科学的需要。 设的教学知识通过各种方式传授学生，在固定的教室里，有固定的学 1 自然资源是小学田园课程的主要教学素材 习任务，让学生得到固有的知识。学生往往是上课之后没有进一步探 个例一 究、没有深入思考，更不会质疑。甚至有些学生的思维游离于教师原 三年级的几个孩子人手一个放大镜在花坦里寻找蜗牛。 有的教学设计轨道，教师或牵强或批评，往往束缚了学生创新思维和 学生1：我们去花盆边上找找。 质疑能力。然而，室外田园，孩子们在大自然中的怀抱里可以尽情探 学生2：花盆底下会有蜗牛的。 寻、观察、思考，让学生在老师的引导下，任务驱使他们观察得更仔 师：为什么花盆底下有蜗牛？ 细更深入，引发学生主动探究，让孩子们的思维更加活跃、开阔。传 学生2：我看到过。 统课堂，教师经常创设情境，激发孩子们的探究欲望和探究兴趣。天 师：那花盆底下有什么特点？ 然环境里，让学生自由观察、主动发现、积极质疑，不仅仅激发孩子 学生：太阳照射不到。 们的探究欲望，更能有力提高创新能力和发散性思维的培养。 师：对，比较暗。还有什么特点？ 2 课后延伸是田园课程的主要特性 学生：有些湿湿的。 个例二 师：那就是比较潮湿，对吧？那么，蜗牛喜欢在怎样的环境里生 五年级的孩子学过 《地球表面及其变化》单元后，根据学校附近 活？ 的一片小滩林设计了一堂延伸课。 学生：又湿又暗的环境。 带领观察小滩林