利用“任务分析技术”优化地理(必修一)教学——以“地方时计算”教学为例.pdfVIP

中小学教学研宄2016．9 利用“任务分析技术优化地理 (必修一)教学 ——以“地方时计算”教学为例 陶雪云 广州市花都区新华中学，广东广州510800 摘要 高中地理必修一是整个高中教学的重点和难点，要保证这一模块教学的有效性，在教学设计的环节就必须将 学习任务进行分割和转化，通过分割和转化的任务来指导教学方式的选择。要达成这一目标，不能简单地凭教师 的经验，而需要科学的理论作为指导。“任务分析技术”作为一种教育教学理论，能够促进教学设计的优化，达到最 好的教学效果，最终促进学生的发展。 关键词 高中地理必修一；“任务分析技术”；教学实例 高中地理必修一阐述的是人类赖以生存和发展 堂，以期优化地理教学。 的自然环境，体现的是地理学的自然科学性，因而，在 一、“任务分析技术”的原理概述 内容的设计上最显著的特点就是原理性和综合性。 任务分析是一种教学设计技术，指在开始教学活 这也就决定了必修一的知识难度高、广度大，是整个 动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得 高中地理教学的难点。然而，本模块却是整个高中地 的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为 理课程的理论基础，是其他模块的学习的必要知识基 学习顺序和教学条件的创设提供心理学依据。 础，因此，必修一也就成了整个高中地理的重点。 任务分析示意图． 在以往的教学中，绝大多数教师以“注入式”教学 方式为主，整个课堂都是教师对晦涩知识由易到难的 推演，学生充当的是观众的角色。在这种教学方式 下，教师感触最深的是“累”，课时不够：而学生的感触 是“煎熬”，跟没学一样。思考这一模块学习低效的原 因有：①教学的设计没有科学，|!生指导，仅凭经验。② t蓁 忽略了学生最有效的学习过程是学生自己逐步积累、 建构知识的过程。因而，地理必修一的教学必须突破 任务分析示意图的解析：如果“子目标1．2”和“子 两个方面的难题：①教学设计必须将学习任务进行分 目标2”的子目标的难度已经在能力范围之内，那么 割和转化。②对分割和转化的任务确定教学方式，以 教学起点就从学习“子目标1．1”开始，回忆“子目标 帮助学生对知识的自我建构。笔者认为，“任务分析 1．2”和“子目标2”的子目标的知识，然后学习“子目标 技术”为其提供了契机。笔者以人教版地理必修一 1．1”的知识，再学习“子目标2”的知识，最后完成目 “地方时”的教学设计为例，运用任务分析技术指导课 作者简介：陶雪云(1988一)，女，江西南昌人，中学二级教师，大学本科。 44 学科教学 标。图中“子目标1”分支比较多，是教学的难点和重点。 从思维过程安排重点难点，找出重点，清楚什么 是目标技能，具体的技能是什么，核心技能是什么，然 I晚／等于)B，c的时间——(早／晚l 后考虑用哪种教学方式最合适。当信息不对称，直接 等于)D，D的时间——(早／晚 教育学生是最有效。有的需要探究学习，有的需要老 …一～—_『 师先示范，然后学生亲自做的体验性学习。 以往的教学设计中，这一部分基本是不存在的或 f士2旦一 二、任务分析指导下的地理必修一的教学设计