课程山东师范大学教育科学学院印小青.pptVIP

* （学前儿童艺术教育概论）课程 山东师范大学教育科学学院 印小青 （三）生态艺术教育对我们的启示 生态式艺术教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。在生态式教育的视野中，幼儿园艺术教育目标、内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。 生态式艺术教育具有以下基本特征： 1、儿童发展的整合观 注重能力与人文素养的整合发展，使儿童具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。不再把知识和技能作为教育的主要目标。 2、活动内容的综合观 各个领域以生态的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互补，成为一种有机融合的生态式教育活动内容综合的纬度。可从一领域切入，兼及其它领域的方法。也可以通过“多领域综合”（大综合）的方式来具体实施。 3、活动过程的整体观 生态式艺术教育的每一次活动都应是包括几个环节，但它们的组合方式可以是多样的。如，线性组合模式：感知与体验→创造与表现→评价与反思。渗透性组合模式：感知与体验+反思→创造与表现+反思→评价与反思等。各个环节有时环环相扣，有时相互交叉、渗透，感知与体验中有创造，创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知与创造。这样就构成了完整多样的生态式教育的活动过程。 4、活动开展的对话观 没有对话就没有生态式教育。对话既是一种具体操作策略，更是一种指导思想。对话的核心是一种开放、平等的态度。 生态式艺术教育中对话具体包括： （1）不同领域、门类间的对话； （2）教师、幼儿与活动内容（作品）三者的互相对话； （3）幼儿与环境之间的对话。 5、师生互动的平等观 生态式艺术教育中的师幼平等是以尊重、相信幼儿的能力为前提的。教师不再以权威自居，而与幼儿形成了一种圆桌会议式的平等和谐的关系。教师和幼儿成为了彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。 当然，在强调师幼间平等关系的同时，也应看到教师的独特价值。教师与幼儿在互动中是平等的，但她的角色又应是“平等中的首席”，需要承担在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责任。 学前教育各种课程理论和实践研究层出不穷，还有瑞吉欧教学、适应教育、主题课程、整合课程、生存课程等。总之，课程的改革和创新将使幼儿教育得到更大的发展与进步。