理解和提升教学技术实践的标准titletechnologyiiiandiii-zhangling.pptVIP

论文基本架构 相关概念解析 Keyword 写作目的 TechnologyⅠ，Ⅱ，Ⅲ Technology gravity Technology Ⅰ Technology Ⅱ Technology Ⅲ What limits practitioners to Technology I or II Approaches to sustain Technology III 结论（Conclusion） * * LOGO 题目：第一、二、三代技术：理解和提升教学技术实践的标准 Title：Technology I,II, and III: criteria for understanding and improving the practice of instructional technology --Jason K. McDonald· Andrew S. Gibbons 刘静 刘海燕 目录 二、关键词 一、摘要简介 三、论文目的 四、三种技术 六、结论简介 五、技术重心 教学技术人员（instructional technologist）：指那些利用物质技术、系统方法或其他方法来提高教学质量的人。 技术重心(technological gravity)：指使得教学实践者远离第三代技术的设计理念而转向第一代或第二代模式化的教学理念中的一种现象。 论文摘要 这篇论文描述了教学理论家们为了解决教育问题提出的三种技术标准，通过最近对这些标准的研究，发现了一个事实——“技术重心”（它使得教育实践者达不到教育理论家所预想的那种教学效果）。本论文比较了前人提出的一种创新的教学理论——基于问题的学习，以及此理论的最初目标。 本论文还发现了存在“技术重心”的三大原因，以及避免这种现象的三种方法。 建议教学技术人员采用这三种方法以及技术Ⅲ，以使他们形成高质量的教学和创造性的教学原则，进而达到自己的教学目标。 关键词 反思性实践 教学质量 创新散播理论 批判性思维 描述其研究结果（问题存在的三种原因及解决的三种方法） 写作目的 给教学技术使用者的建议：如何在教学中保持技术Ⅲ的使用 TechnologyⅠ Technology Ⅱ TechnologyⅢ 三代技术 三种原因 Technology gravity 三种方法 简介 特点 问题 将第一代技术看作是“工具方法（the tools approach）”,认为技术设备具有内在的潜能去解决教学中的问题 1.教师是陶艺家，可以根据自己的意图随意的改变学生的思维。 2.学生被看作是容器，里边装着教师所教的知识。 1.仅仅使用技术工具不能轻易的表达许多能够提高教学质量的创新理念的思想。 2.仅使用媒体语言不足以呈现表达教学过程中可能存在的一系列问题。 简介 特点 问题 认为“设计过程和模板”有能力解决教学中的问题，整个教学过程都是用方框、箭头和圈组成一个固定的流程图。 1. 即使是不懂任何教学理念的人都可以利用此流程图来进行学习。 2.将复杂的教学理念用简单而又易于操作的的流程图来表示。 1.不考虑教学环境而不加批判地使用固定化的模板。 2.模式化后的教学有时不能完整的表达设计者原有的教学理念。 3.没有考虑到教学情境的丰富性和多样性 简介 特点 要求教学质量与学生的教学和整个教学系统结合起来，而不是仅仅依赖于技术设计方法。 1.教学系统的设计要依赖于不同的问题、不同的情境。提倡在设计过程中没有最好的方法也没有最佳的解决方案 2.要求实践者从其他多样的知识资源中吸取灵感；从其他领域中得到启示。 3.第三代技术理念非常灵活，可以根据学生的经验，教学环境的改变而改变。 令人不安的变化或组织方面的压力；没有迫切的理由要改变；技术Ⅲ对个人身份的威胁 固守那些他们认为合理的、专业的、值得推崇的、传统的实践 坚持现状 具有不可预测性，对问题过度反应 不采用技术Ⅲ而走常规化路线 过度简化 关注其他的利益；经济方面的回报等 将焦点放在其他的“奖励”上，而放弃技术Ⅲ的使用 分散注意力的焦点 说明 进一步解释 三种原因 强烈的信仰和价值观有助于实践者作出决定，在创新策略上看到限制，解决问题时不放弃试图要实现的重要目标 对实践进行指导 好的意见领袖有助于改变这一领域的文化，从而导致技术III成为更为人们接受的选择 培养意见领袖 将合理的评估有助于实践者不断的调整技术以及依据在实践目标所运用的技术 实践的合理评价 如何帮助 三种方法 结论3 结论2 结论1 在教学过程中不应该只为了追求技术的现代化而忽视了传统教学理论和方法的优点。教学技术人员应该更加广泛的界定目标，从多样的环境背景中寻求解决方案