失败的航行——郑和下西洋的反思.pptVIP

统一认识 稳步发展  扎实推进德育课程改革  背 景 的 提 出 中考改革是指初中毕业考试与普通高中招生制度改革 广泛调研： 支持、理解、肯定、赞扬 发现问题： 认识模糊、观念陈旧 （一） 相 关 文 件 《关于初中毕业升学考试改革的指导意见》 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》 《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》 ┅┅ 文 件 内 容 考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。 初中毕业升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。 ——《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号) 文 件 内 容 学业考试的成绩应根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准，提供普通高中录取用的学业成绩应以等级形式呈现，等级数和等级标准应由各地根据考试结果，并结合当地高中资源情况确定。任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给地区、学校和学生排名或公布名次。 学业考试的命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。 　 ——《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(教基[2005]2号) 文 件 内 容 但是，仍有一些地区和学校不同程度地存在考什么教什么、机械重复训练、唯分数录取、恶性竞争生源、以升学率作为评价学校和教师唯一标准的错误做法，增加了学生学业负担，损害了学生的身心健康，误导了中小学教学改革的方向，影响了课程改革的全局。 为转变部分地区仍以升学考试科目分数简单相加作为普通高中录取新生唯一标准的做法，应逐步实行以等级形式呈现学业考试成绩。 ——《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基〔2008〕6号） 文 件 内 容 普通高中招生必须坚持综合评价、择优录取的原则，应将初中学业考试成绩和综合素质评价结果作为普通高中招生的主要依据，将优质高中名额中的大部分均衡分配到普通初中，同时积极推行多种形式的招生录取办法。各地应根据本地实际情况，采取划等统招、差额投档、推荐保送、特长录取及必要的面试考查等多种招生办法，逐步扩大普通高中学校招生自主权。 ——《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基〔2008〕6号） （二）课程标准和中考说明 课程标准是国家的教育部编写制定的纲要性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 （二）课程标准和中考说明 研读中考说明 考试性质 考试内容和要求 题型示例 1 考 试 性 质 解析考试性质 初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。 评 价 类 型 ①评价根据评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（终结性评价）。 评 价 类 型 ②根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。 相对性评价又称常模参照性评价，它是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学要求。 评 价 类 型 绝对性评价又称目标参照性评价，它是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。 由此可见，学业考试是在九年义务教育结束后，为了评价学生的学习结果而进行的评价；是目标参照性评价，是为了了解学生的实际水平，判断其是否达到了目标要求而进行的评价。 从性质上看，它是水平考试不是选拔考试。 考 试 结 果 考试结果，“一考两用”。 一是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据。 二是高中阶段学校招生的重要依据之一。（等级+综合素质评价） 2 考试内容和要求 提出了命题的基本要求 标明了命题的主要内容 明确了试题的