高中《英语》口语交际能力之我见.docVIP

高中《英语》口语交际能力之我见摘要：当前，搞好高中英语的口语交际能力是摆在广大教育工作者面前的一个非常重要的话题。而高中英语教学的实质就是为了交际，即学以致用。本文作者就是从口语交际能力的培养入手，强调要培养学生英语思维的习惯，并采用分级教学方法来培养学生的口语交际力。在创造性阶段，尤其要重视学生口语交际的实用性锻炼。 关键词：高中英语；口语交际；思维训练；英语思维；分级教学 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0167-02 21世纪，搞好高中学生的口语交际能力是摆在广大教育工作者面前一个非常重要的话题。培养学生的交际能力和口语能力是高中英语专业的教学最终目的，学以致用一直是我们一线教育工作者的工作准则，那么，如何提高高中学生的英语口语交际能力呢？ 首先交际包含几个层面的问题，首先，学生要掌握一定的语言知识，其次，还要了解一下语言在交际中的作用，再次，学习者在学习及使用语言时还要考虑自己的社会地位及语境，从而看一看自己的用语是否恰当。学习者一定要了解语言的社会含义，能让大多数人正确地理解并接受。那么，如何培养高中生的交际能力呢？ 一、高中英语教师要想培养学生的交际能力，可以从口语教学入手 要想加强培养学生语言知识的储备与转化，一定要让学生通过听和读来获取相应的知识信息和语言储存，然后经过大脑的思维训练，在原有的知识基础上对所获得的信息和内容加以重组，并令其蕴含新的意义，最后完成交际的过程。可以说，语言的输入是语言输出的必备条件，也是完成交际的必要条件。“听”重在获取，也是学生开口说话的第一步。只有经过大量的听力训练，学生获得语感以后，就会正确地表达自己的思想了。 其实，听不仅仅是一个接收的过程，它还是一个在大脑中构建的过程。它大致可以分为三大阶段，一是感觉，此时，学生得到的仅仅是一个肤浅的现象，学生只能对其进行初步地分音段，就是一个接收的环节。二是识别，学生会把听到的信号一个一个地加以识别，并把其细化为已经识别的和未识别的，这是一个细致入微的过程。第三个阶段就是建立。学生通过认知系统再重复听几遍材料，并不时地把听到的还未听清的加以修正。学习者再加上进一步理解使得材料形成一种比较容易保留的形式被存入记忆中。这样，留到大脑中的材料就有了语义信息，再经过大脑的分析，我们就可以得出结论了。听是学会的前提，初学英语的人必须先从听开始学，反复多听几次，学生就会按猫画虎地知道怎样说了，在一定的刺激之下，学生便会产生强烈地想说话的愿望。听的大量结果必然就是想要开口表达。当然，由学习者自身的差异，专注力的强弱，从而得到的口语交际能力也大相径庭。那些经常锻炼听力的，知识面广的，自然理解得也就快，口语交际能力也就越强。而与之相反，那些听得少的，理解能力差一些的，知识面窄的，自然说的能力也就差，口语交际的能力肯定也好不到哪儿去。 二、高中英语教师要加强学生的思维能力训练，培养其英语思维的习惯 高中英语教师要强强对学生思维能力的训练，从而有利于培养学生的口语表达能力。口语交际的要求很简单，就是要做到清晰、流畅。要想做到这一点，一定要培养学生的英语思维能力，这是培养学生用英语表达自己思想能力的重要方法之一。之所以强调用英语思维是指排除本族语的干扰，直接用英语的思维去理解、判断和表达。没有经过良好的英语思维能力训练的学生，第一反应就是把听的东西译成自己的母语，然后再把它翻译成英语。这样出来的英语就是中式英语，如当让别人先上车时，英语的表达方式是：After you。而我们的一些学生则习惯说成You go first。还有一些典型的中式英语，“Give you some color to see see.”这些说法听起来很不自然，还有可能闹出大笑话。所以，在高中英语口语教学中，教师应该先让学生多听地道的英语，培养他们边听边直接把英语储存到自己的头脑中，从而克服母语的干扰，直接用英语表达就好了。只有这样，学生才会通过一系列积极的、地道地思维活动，理解并表达自己的思想，接受和输出信息。 三、高中英语教师要采用分级教学的方法来培养学生的口语交际能力 任何事情都有一个由易到难的过程，英语口语的教学亦如此。它体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学方法。 初级阶段——在这个阶段，高中英语教师首先要为学生创造一个全英式的学习环境，这样有利于学生的习得，让学生尽可能多地听，尽可能多地接触与运用对象对话。它也属于激发兴趣的阶段，这时，教师定的教学内容要具体、要生动，要有吸引力，最好是选择日常生活中的小故事来进行，还可以让学生把它们排列成一个小话剧。这样，学生在边玩边学中便能够对英语有了身临其境的感觉。类似的活动可以是饮食、起居、作客、信件和求学，等等，要是学生经常做的一