高中数学学习中解题化归策略探析.docVIP

高中数学学习中解题化归策略探析摘要：本文针对高中数学学习中，比较多的学生解决问题的能力不高这一现状，研究提高学生解决问题的能力的有效方法——学会转化。解决问题就是“由未知到已知，由难到易，由复杂到简单、由陌生到熟悉的转化”。实践证明，谁学会了转化，谁就拥有了解决问题的金钥匙。 关键词：化归 解决问题 能力 目前，在轰轰烈烈的新课程改革中，数学教育的发展趋势已从偏重纯知识教学转向学习方法和能力培养的研究。数学教学的目的是让学生通过数学知识的学习，了解和掌握基本的思想和方法。在新课程教学中，教师的任务不仅是教会学生记住某些知识，也不是生吞活剥地告诉学生一些例题的解法，重要的是让学生具有运用这些知识去分析、解决有关问题的能力。由知识转化为能力，并不是一个无师自通的自然的过程，而是需要教师在平时教学中经常加于点拔引导，启发学生如何思考、如何联想，让学生在教师的点拔下能够自主地寻找规律，才能把学到的有限知识转化为解决问题的一种能力。这种转化是一种学习的飞跃过程，是每一个教师都希望自己能够达到的教学目的。著名的数学家波利亚在《怎样解题》中写道：“把问题转化为一个等价的问题，把原问题化归为一个已解决的问题，去考虑一个可能相关的问题，……”。转化意识是中学数学中最重要的解题意识，充分重视这种意识，可提高学生的思维素质，从本质上提高学生解决问题的能力。 转化能力往往体现在数学解题之中。数学解题的思维过程，其实质就是一个问题转化和问题如何转化的思维过程。学生解题遇到障碍的原因大多是：无法把新问题化归为自己熟悉的问题。因此，教师在教学中，要循循善诱，引导学生自觉摸索化归方法，特别是在学生的思维受阻时，教师适时介入点拨，揭示当一个新问题出现时，如何回归到旧知识的情景中谋求解决的方法和途径。 任何一个问题的解决都必须进行一系列的推理和运算，这一系列的推理和运算就是一连串转化。合理地转化，巧妙的化归是解决数学问题的主要策略。本文对几类常见的问题的化归策略作一些探究。 1.化抽象为具体 抽象的问题，往往不易被人理解、接受、操作比较困难，而具体问题相对而言，就易被人理解、接受，操作也较为方便、熟悉。因而化抽象为具体则往往能达到化难为易的作用。 例1：写出若a、b0的否命题 分析：“若p则q”的否命题“若p则q”，它涉及了逻辑联结词的否定，这是一个对于初学简易逻辑的同学来说是比较抽象的且很容易出错的问题。对此我们从集合角度，把这个问题具体直观的在坐标系中表示出来。a0可表示为一个点集A，用图形表示。如图，不满足“a0”的点（a,b），在阴影的另一部分，即。它可以看作是Ｘ轴及以下部分(b≤0)和Ｙ轴及右侧部分（a≥0）部分合起来构成，即两块区域的并集， a、b满足“a≥0或b≤0”。 因而，否命题为若a、b≥0则a≥0或b≤0。 这说明：“p且q”的否定为“非p或非q”，用集合的观点来解释，并结合图形，同学更容易接受并理解。 例2、 A、B、C是球O面上三点，弧AB、AC、BC的度数分别是900、900、600。求球O夹在二面角B－AO－C间部分的体积。 分析：此题难点在于空间想象，即较抽象。教师引导学生读题：条件即∠AOB＝∠AOC＝900，∠BOC＝600，然后给出图形（如图），则可想象此题意即为用刀沿600二面角，以直径为棱将一个西瓜切下一块，求这一块西瓜的体积，（答：）。问题于是变得直观具体多了。 2.化一般为特殊 在一般情况下难发现的结论、规律，在特殊条件下比较容易暴露，而特殊情况下得出的结论、方法也往往可推广到一般场合，一般情况下成立的结论，在特殊情况下一定成立。因此，化一般为特殊往往能起化繁为简的作用。 例3：求原点到直线L：（3m+1）x+（2m+1）y-（17m+7）=0 (m∈R)的距离的最大值和这时m的值。 分析：直接利用点到直线的距离公式，将面临求关于m的分式函数的最值问题。若观察直线方程的特点，一般中孕育着特殊：方程所表示的所有直线经过一定点。自然会想到用直线系方法，解决此问题极为容易。 解：将题目中的直线方程整理为：L:(x+y-7)+m(3x+2y-17)=0它表示过直线x+y-7=0和3x+2y-17=0交点的直线系，不难求出交点坐标为P（3，4） 故原点至直线L的距离为d≤=5 当OP⊥L时，“=”成立，即dmax=5 ∵kop=4/3，∴∴m=-7/18 3、化特殊为一般 一般化是与特殊化相反的一个过程。有些数学问题，由于其特殊数量或位置关系，孤立地考察问题本身，造成我们只见“树木”不见“森林”，难以解决。这时，要把问题的某些因素或结构形式拓展到一般情况，借助一般化的结论或方法，使问题顺利解决。 例4：计算 分析：有的学生可能认为计