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高中新课程标准下英语词汇教学策略摘要：词汇教学是中学英语教学的一项十分重要的任务，其完成的优劣直接影响学生外语能力的发展。如何让学生高效持久地掌握词汇是该文章研究的课题。本文作者强调只要根据新课程标准，利用记忆规律，制定出一套切实可行的词汇教学策略，可望达到优化词汇教学之目的。 关键词：高中英语；词汇教学；教学策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0234-01 一、教学背景 现行使用的高中英语新教材，一方面, 内容贴近现代生活，富有较强时代气息，易引起学生思想情感的共鸣；另一方面，有一个明显特点即词汇量大，如此庞大的词汇量自然成了学生的艰巨任务。因此，如何帮助学生高效持久地掌握所学词汇，就成了我们教师面临的重要课题。 二、教学实践的理论基础： 1.艾宾浩斯遗忘定律: 德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律,遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习巩固。 2.高中英语课程新标准: 《高中英语课程标准》（实验稿）对词汇要求主要体现在：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。 三、词汇教学的策略和方法: 词汇教学作为记忆成份较多的一个教学活动，容易让学生感到厌倦和放弃，所以，在教学中必须认真考虑其教学策略和方法。 1.从语音角度教词汇: 语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是词汇教学的基础。如通过音形记忆—--读音与拼写方式，对于词汇的记忆是大有益处的。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的拼写记忆能力。 2.从构词角度教词汇: 词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这涉及到构词法知识。主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写等。这要求我们在平时的教学中常提及，多反复,帮助学生养成良好的构词意识。 3.从语境操练角度教词汇: 在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。吕淑湘先生曾说过:”词语要嵌在上下文里才有生命。”英霍夫和赫德森在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念。众多专家也坚持“词不离组，组不离句，句不离段”这一的观点。这些都充分体现了语境在记忆单词方面的作用。在读、听、说、写的过程中去完成词汇的再认识、再记忆。读、听有助于学生在不同的语境中强化词汇，而说和写是学生积极的模仿和创作，是词汇应用的更高层次。教师应增加学生词汇应用的活动量，如增加阅读量和听力训练，增加课内、外说和写的机会。让学生多读，多听，多背精彩段落。早读课上要求多朗读语篇。在词汇教学中,应千方百计地把词汇、句子与语篇相结合，采取多让学生造句、改写,复述或写作等形式。 4.从文化角度教词汇: 许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”因此，不能孤立地进行词汇教学，应重视词汇体现出的中英语言差异。例如：1)英语中的有些词和汉语的文化内涵相近。如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中也具有同义。2)英语中有些词和汉语文化内涵不同或相反。中国人看到月亮常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人则往往联想到登月、太空人等。3)英语中有些词和汉语的指示意义没有对应词，即两种语言的词汇缺项。如英语中的privacy在汉语中就很难找到确切的对应词。4)注意对词的联想意义的研究。如，英语的politician 和statesman都指政治家，但在美语中politician很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。5)让学生了解和运用英语中的短语和谚语很有必要。比如：look out表示“往外看”，“当心”，“留神”；“倾盆大雨”在英语中是“to rain cats and dogs”。只有了解西方文化，才会理解这种修辞的意义。 5.依学生思维特征教词汇: (1)管理策略:在词汇教学时，一定要考虑到学生心理特点，这就要求我们精心设计教学内容，搞好吸引教学。具体可分为外部激发和内部激发两种情况。外部激发是通过教学形式、手段、内容、态度、语言等外部