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高中物理教学中培养学生直觉思维及逻辑思维尝试摘要：培养学生的创新思维能力是物理新课标的重要理念之一，也是当今教育改革的重中之重。直觉思维、逻辑思维是科学创新能力的重要组成部分，也是学生思维能力的重要部分，是学生学习物理时所必须的两种能力技巧。因此，在物理课堂教学中，培养和训练学生的直觉思维和逻辑思维能力，是培养具有创新意识、勇攀科学高峰的有效途径。 关键词：直觉思维；逻辑思维；能力 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)5(S)-0016-3 1　问题的提出 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。创新人才是社会发展的需要，是国家富强和民族兴旺的需要。而创新人才的培养又来自于学校的素质教育，素质教育质量的提高关键又在于各学科对学生创造性思维能力的培养程度。高中物理教学要适应时代发展的要求，采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多方面、多层次地培养学生的创造性思维。直觉思维和逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，笔者从物理概念、规律和实验教学等方面，在物理教学实践中对学生尝试进行了这两种思维的培养。 2　两种思维的概述 2.1两种思维的定义 直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。广义上的直觉是指包括直接的认知、情感和意志活动在内的一种心理现象，即它不仅是一个认知过程、认知方式，还是一种情感和意志的活动。而狭义上的直觉是指人类的一种基本的思维方式，当把直觉作为一种认知过程和思维方式时，便称之为直觉思维。狭义上的直觉或直觉思维，就是人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。 逻辑思维是人脑的一种理性活动，是人脑对客观事物间接概括的反映，是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程，并凭借科学的抽象揭示事物的本质。思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。 2.2两种思维的关系 直觉思维和逻辑思维存在区别：(1)思维形式的区别：直觉思维最基本的表现形式是直觉的判断、直觉的想象和直觉的启发。它们常常结合于一个统一的思维过程之中，最终也要以判断的形式出现；逻辑思维的表现形式，是从物理概念、规律出发，通过分析、比较、判断、推理等形式而得出合乎逻辑的结论。(2)思维方法的区别：直觉思维的方法，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质，并迅速作出的一种猜测、想象或突然的顿悟；逻辑思维的方法，主要是逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎。(3)思维基础的区别：直觉思维是从猜测、想象出发，没有固定的思维方式，虽然也需要知识和经验作为基础，但不完全依赖知识和经验：逻辑思维是建立在现成的知识和经验基础上的，离开已有的知识和经验，逻辑思维便无法进行。(4)思维特点的区别：直觉思维具有直接性、突发性、或然性、非逻辑性等特点；逻辑思维具有自觉性、过程性、问接性和必然性的特点。 直觉思维与逻辑思维相比虽然有着明显的区别和不同，但直觉思维与逻辑思维的发生和形成并不矛盾：其一，相互渗透。直觉思维以知识经验为基础，而许多知识经验又是人们逻辑思维活动的结果。直觉是人脑在知识经验的基础上，对客观现象直接的整体性反应，人们以往的知识经验，直接影响其直觉思维水平的高低。其二，相互补充。在一个问题的解决过程中，当逻辑思维方式难以奏效时，直觉思维的作用便会凸现。而在直觉思维的探索取得初步成果之后，则需要借助逻辑思维去验证。所以说，直觉思维和逻辑思维是科学进步的“两翼”。 3　高中物理教学中培养学生直觉思维和逻辑思维的尝试 3.1利用概念教学培养学生的两种思维 概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。什么是物理概念呢?物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体的过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。物理概念是物理知识的基础，是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，把感性认识升华到理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。因此，在物理教学中，概念的引入、概念的形成是培养与训练学生的直觉思维和逻辑思维的有效途径。 在物理概念教学过程中，从生活中常见的现象出发，点燃学生思维的兴奋点，让学生积极参与到物理概念的形成过程中来，在理解概念的基础上，再利用概念去解决实际问题。例如，加速度的概念，它既是教学的重点也是难点。在引入加速度