《新目标》英语教学中听力材料处理之我见.docVIP

《新目标》英语教学中听力材料处理之我见【摘要】《新目标》将大量的词汇和语言知识渗透在听力材料中，怎样处理听力材料，以提高学生的学习兴趣，帮助他们积极和正确地练习听力，是摆在我们每个英语教师面前急需解决的问题。本文根据听力教学的现状，结合日常教学实际，从任务型的角度，从听前（注重听力策略训练）、听中（设置有梯度的任务难度）、听后（延伸任务，发挥听力材料的四重功能）三个步骤，对《新目标》听力材料处理谈自己的几点想法。旨在最大限度顺应新课改的需要，大面积提高英语教学质量。 【关键词】新目标 听力材料 处理 英语是一门有声语言,与其它任何语言一样，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。而“听不懂、讲不出”在我国中学生中是普遍存在的问题，口语交际能力远远低于阅读能力，这与国内外对英语人才的需求是格格不入的。如何在日常英语教学中通过听说训练提高学生的听力能力、交际能力是摆在我们英语教师面前亟待解决的问题。笔者结合平时的教学实际，采用听前(pre-listening)、听中（while-listening）、听后（postlistening）三个步骤对听力材料予以处理。 一、 听前：注重听力策略训练 Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。广大英语教师业已认识到听力教学的重要性，但在教学中许多教师仍采用“听录音---做练习---对答案”式的训练方法。英语基础好的学生还能捕捉到信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会失去对英语学习的兴趣。笔者认为在听前预测能力的培养是听力理解的前提。 预测是听力中尤为重要的一项能力。所谓预测，就是听者在做听力理解前，根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的有关信息线索，如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。做好听前预测可消除学生对听力的畏惧心理。具体可以从听力问题方面进行预测。 二、 听中：设置有梯度的任务难度 教师在设置听力问题时，一定要注意任务的难度。听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。教师首先可呈现较容易的学习内容，旨在使大部分学生有成就感，再呈现较难问题，旨在让学生了解自己的听力水平。这样递进式的训练，不同水平的学生都会有所提高。这种“Task-based Listening”的教学模式是以学生为中心，是有明确教学目标、具体操作要求和辅助材料的学习活动。这种模式的听力教学要求教师在设计任务时从易到难，如果任务太易，学生听一遍就能得出所有答案，使听力材料失去挑战性，不能帮助学生提高听力水平；反之，又会使学生失去信心。为此，教师必须把握好听力任务的难易程度。 三、 听后：延伸任务，发挥听力材料的四重功能 《新目标》教材中的听力材料富有趣味性和实用性。听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境，具有较强的真实感。而听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。教师应充分利用这些语言材料，让学生在完成听力任务的同时，模仿并朗读听力材料，最后围绕话题展开自由讨论。 杰斯珀森说过，外语教学的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去，这样，他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。其中的关键是：必须有足够的语言输入，让学生学习、掌握并积累相当数量的语言材料，并经过一定量的语言实践，才能为真实交际作好铺垫和准备。外语教师必须给学生创造语言实践情景，让他们多听、多说。 总之，任何听力材料都包含语言知识，与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。同时，在英语教学中，教师不但要给学生提供大量英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听，并根据听力进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力一定会不断地提高。 参考文献： [1]孟晓研.在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究.2006(4). [2]倪丹英.新教材使用中的问题及对策[J].中小学外语教学2006(6).