中学信息技术教师个人知识管理探究.doc

中学信息技术教师个人知识管理探究自从20世纪90年代以来，世界各国都加快了教育信息化建设的步伐，教育信息化作为一种新的教育思想被引入到教育中，教育信息化就是全面利用现代信息技术来促进教育的发展与改革。信息技术教师作为教育信息化的主要实施者，社会对其知识结构和知识水平的要求越来越高。在知识泛滥的时代，信息技术教师要加强对个人知识的管理来满足社会、教学和自身发展的需求。 一、 个人知识管理的概念 知识管理一词最早出现在20世纪70年代，但最早对个人知识管理进行深入研究始于20世纪90年代。知识管理是指个人或组织对知识资源进行管理，通过对知识的获取、组织、分享、应用与创新等一系列活动，以有效增进知识资源价值的循环过程。[1] 1.知识的分类 知识按照不同的划分标准可以有不同的分类。在联合国国际经济发展组织发表的报告《以知识为基础的经济》中对知识进行了分类和定义，即know-What、know-Why、know-hoW、know-Who、know-When、know-Where，被称为6W分类。[2] 根据知识的表现形式划分，可以将知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是指可以用文字、语言、符号、图像、视音频手段等表达和展示出来的知识，如事实、自然原理、电脑程序等；而隐性知识则是指隐含于教师的教育教学过程中难以用语言和文字表述出来的知识，如具体的操作手艺、自身实践的经验等。 2.个人知识管理基本概念 个人知识管理的概念最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出，意思是“个人知识管理应该被看做既有逻辑层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[3]邬敏认为个人知识管理是用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地管理飞速增长的信息，以期提高个人的学习和工作效率，整合个人的信息资源，增强个人的创新力和竞争力。[4]田志刚认为个人知识管理实质在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。[5] 笔者认为教师个人知识管理是教师个人通过信息技术手段对知识进行获取、分析、转化、共享，以及借助工具对个人知识体系进行整理与维护，有效地补充个人知识，调整和完善个人知识结构，提高教师个人知识水平的过程并最终促进教师的专业发展。 二、国内关于教师个人知识管理的研究现状 国内关于知识管理的研究始于1998年刘毓在《教育评论》第6期上发表的《学校的“知识管理”探微》一文。同年我国建立了第一个知识管理中文第一门户网站《中国知识管理网》（www.省略）。而关于个人知识管理的第一篇论文是2000年广东汕头大学医学院的赖纯胜、卢泽辉发表的《个人知识管理方法的初探》。[6] 2003年，程德蓉发表了《教师个人知识管理系统的设计》一文，由此掀开了教师个人知识管理研究的序幕。[7]高校也开始对教师个人知识管理进行研究，主要研究成果有江西师范大学沈俊慧的《教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究》、辽宁师范大学谢景政的《基于Blog的中学教师个人知识管理模式探索》、湖南大学肖海波《普通高校体育教师个人知识管理的理论探索》、陕西师范大学王德霞《农村初中教师个人知识管理影响因素及策略研究》等。 目前国内关于中学信息技术教师个人知识管理的研究大多只是教师个人知识管理研究的附带研究，不仅成果少，而且未形成单独的研究领域，且研究仅仅是较低层次的理论研究。到目前为止，有关中学信息技术教师个人知识管理的专项研究仍十分贫乏，形成单独的研究领域尚需较长时日。 三、中学信息技术教师进行个人知识管理的必要性 1.信息社会知识发展变化情况的需求 由于IT技术和网络技术、通信技术的发展，我们进入了信息时代，信息以前所未有的速度增长。面对如此浩大的信息海洋，中学信息技术教师往往不能从中迅速而准确地获取自己所需的信息，所以信息技术教师进行个人知识管理就显得尤为重要。 2.教育改革和教师专业发展的需求 信息技术教师有别于其他学科的教师，具有其特殊性。首先，由单一专业知识向相邻、相关和文理交叉知识的转变，理论知识和实践知识交融。其次，专业知识从单一型向复合型发展。再次，教师还要具备较为宽广的科学和人文素养。最后，教师的专业知识和能力必须形成较为完整的结构体系。[8]然而,不少信息技术教师却很难达到以上那些要求，他们亟需进一步扩充自己的知识以满足信息化社会教育教学的需求。 3.中学信息技术教师行业竞争的要求 由于信息技术学科还没有纳入高考的范围，学校领导对该学科的认识不够，每个学校只需要一至两名信息技术教师；又由于大学扩招，毕业生的人数大大增加，导致许多毕业生去应聘同一个岗位；而且教师行业是持证上岗，只要你有信息技术教师资格证就可以去应聘。这些原因都增加了信息技术教师的