中学历史教学中审美教育及优化非智力因素.doc

中学历史教学中审美教育及优化非智力因素学生学习能力的培养和发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用。本文拟就历史教学中如何从审美教育入手优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力作一探讨。 沈德立在《非智力因素与成长》从书中说：“成长过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定性作用的过程”正由于非智力因素在人的学习、成长过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中审美教育对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。 一、审美教育是优化非智力因素的重要途径 首先，这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的，鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，感情上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不能有人对真理的追求。美育不仅能让人感受到美，而且能驱使人去追求美，去创造美，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其客服困难的意志，实现美的追求” 其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的，非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理素质，主要包括：动机，兴趣，情感，意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。 二、历史教材本身就是一座美育的宝库 中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏之文苑，晋之清淡，南北朝以后之书画与雕刻，唐之诗，五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。”“历史学上各时代伟大的人物，事迹，无不于智育之中，含美育之元素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体，鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们的高尚的情操和良好的道德品行打下基础。 三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用 1.激发学生浓厚的学习兴趣 兴趣，是指人力求接触，认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛，审美因素一旦在教学过程中应用，体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。 2.培养学生高尚的学习动机 动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习，动机的源泉---就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”可见崇高的，美的形象对学生高尚的学习动机的培养的重要。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，从顾炎武“天下兴亡匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”一来，以中国共产党人为代表队千万革命者，历尽困苦，艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，中华民族在艰苦卓绝的 光辉历史中涌现出可歌可泣的英雄豪杰，前仆后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质，智慧和思想，对培养学生“为中华崛起而读书”“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。 3.培养学生良好的意志品质 意志，是为了达到某一目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难，达到人生的目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”历史教材中 ，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成果的将强的意志品质。 4.培养学生高尚的情感 情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的，高尚的情感的培养 ，绝不仅是简单的语言的教育。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华