以趣味例题促进中学生物理学习创造力发展.doc

以趣味例题促进中学生物理学习创造力发展摘要：趣味例题知识融入在中学生的物理学习中，能有效激发学生对物理学习的求知欲和好奇心，发散思维和辐合思维的整合，开发学生的创造力和开展创新实验活动。加强学生对物理知识的理解和应用，激发学生的学习物理的广泛兴趣，有利于学生对知识的整合和迁移，实现物理学习创造力的提高。 关键词：趣味例题；物理学习；创造力 中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0191-02 创造力的强弱受到三种因素的影响：创造动机是否明确；创造思维活跃程度是否高；创造方法是否多元。除了以上三个方面之外，创造力和学生学习的情感、意志、性格等特点都有一定的关系，研究报告表明，创造力强的学生一般都具有独立性强、创新意识强烈、自信度高、兴趣广泛以及思考问题和看待问题的角度多元化。 在高中物理中，学生学习某些物理知识的时候，会面临一些学习的问题，对知识的理解和应用仅仅限于一些常见的例题分析，而这些问题的分析有时是比较乏味枯燥的，所以把趣味例题融入到学生对这些知识的理解的时候，就有能激发学生的兴趣，对有效促进物理教学的效果有一定的作用。丰富有趣、新颖别致的教学内容能使学生产生新鲜感，并引出好奇心，从而激起学生的浓厚兴趣，促使他们愿意学习，主动钻研和探索知识的奥秘，激发更高的求知欲和成就感。就高中学生对物理知识的学习而论，增加趣味例题在学习的过程之中可以有效地培养和增强学生学习物理的创造力，是一个实现高效率物理学习的途径。 一、以趣味例题来激发学生对物理学习的求知欲和好奇心 求知欲和好奇心是学生在学习物理知识过程中必不可少的基础条件，具有此条件的学生，对新奇事物总是主动去探索，对于此条件比较不足的学生，就可以趣味例题来激发其对物理学习的求知欲和好奇心，在教学的过程中，教师应适时适地提出较为合理的“奇怪”的问题，促进学生去寻找问题的答案，发现问题中蕴含的内在的规律；增强学生在学习物理知识过程中主动观察事物和反复探究问题的内部动力。在一些趣味例题面前，教师应当对学生对问题的联想和分析给予适当的勉励和帮助，有效结合发现法来进行教学。 现以《趣味力学》里面的一个趣味题为例: 假设现在有一个同学，在他的背上系上一个充满氢气的气球，他被吊在这个气球上，气球直径5米左右，气球对他的向上的拉力略小于他的重力，不至于被吊起来脱离地面，在没有系气球时，他能够跳1米高，现在试问，与他没有吊在气球的情况下相比，他现在可以跳得到的高度是多少？ 举出这个例子的时候，所涉及的是一些关于抛体运动知识和能量的知识，比起平时的常见的生活的例子要特别一点，不像平时所见的“马拉车”和“飞机投弹”等例子那么枯燥乏味，这就会引发学生的积极思考，在此题的猜想和分析讲解之中，就会引发学生对物理力学知识及其他相关领域知识的拓展理解与掌握。这个例题所描述的是一个特别的场景，对这个问题的分析和求解，学生需要从受力分析入手，结合运动学知识，并在此基础上，抽象出整个运动的过程，通过想象处理各个环节来求得结果。学生的自主学习的兴趣提高，能从多角度思维过程建立对所学知识的理解，有利于学生对所学知识的有效整合。 二、以趣味例题来促进学生的发散思维和辐合思维的整合 面对提出的趣味例题，学生把发散思维融入分析过程中也是增强其创造力的一个有效方式。吉尔福特认为发散思维具有流畅、变通和独特三大特征，分析问题时，能够灵活快速的思考问题和联系多种概念，能够触类旁通并发表新的见解；培养学生的发散思维能力，从发散思维的三大特征入手，着重启发引导学生从不同角度去对同一问题进行思考是有必要的；除了发散思维的具备，学生还得具备辐合思维，辐合思维即是要学生学会对问题的分析和归纳的方法，结合实际情形进行锻炼、教师在讲课的时候，应把分析内容要点写在黑板上，并和学生一起讨论，最后得出一个总结性的结论。在引入趣味例题的时候，利用例题的复杂性和多角度性，促进发散思维和辐合思维的整合，从而提高学生学习物理知识的创造力。 就以上面例子为探索的对象，用发散思维来分析，可以让学生假设人的重力只比气球向上的拉力大10N，气球（包含里面的氢气）的质量20kg，人的质量60kg，则整个人和气球80kg的质量受到F合力为10N的力的作用，也就是说，人在这种情况下仿佛只有10N，是通常情况下的1/60，那是不是人也能跳出平时的60倍的高度？整个过程要花多长时间？若要跳得最远，那又是怎样子才能跳得最远？在分别计空气阻力和不计空气阻力的两种情况下，结果是不是相差太大？有了这些想法，回归书本系统知识，以辐合思维方式结合，达到对例题的初步理解，并为后续的求解过程做好铺垫。 三、以趣味例题来增强学生的直觉思维和分析思维的结合 直觉思