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低年级学生识字常见问题及矫正《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到越来越多的教师关注。在近几年的低年级识字教学过程中，笔者发现学生识写生字最容易出现的问题都是相通的。笔者试着从学生识字过程中常见问题出发，分析学生产生各类错误的原因，并探寻相应的对策，力求矫正。 一、 将生字偏旁颠倒或笔画的方向写反 现象 在学生识写生字时，经常会有学生将生字偏旁的左右方向颠倒，或者将生字的部分笔画写反。 1.偏旁左右颠倒 将“阳”的耳朵旁写在右边；将“叶”的“口”和“十”左右颠倒；将“故”右边的反文旁写成“文”。 2.笔画左右相反 如将“舟、向”的第一画撇都写成点或捺；将“当”上面的小字头方向写反。 3.偏旁开口方向相反 如将“灵”上面的“彐”开口转向右；将“区”的“匚”开口转向左。 原因 学生出现此类错误，通常教师会提醒其多写几遍，再在班上反复强调某些关键笔画的方向。但如果联系医学和生理学，有专家认为，与左右颠倒有关的能力是人的视知觉记忆能力。年龄较大些的儿童虽然能辨别字母或者汉字的偏旁的空间方位，但是由于他们记不住所看到的数字、拼音或汉字的形状与位置，所以产生了颠倒的错误。 儿童识记生字主要是用眼睛加工文字符号的过程，而视知觉是随着儿童的年龄发展而逐渐成熟的，其中视知觉对于左右方位的辨别能力也会随着年龄的增长而发展。 对策 针对这种现象，我们可以进行有针对性的感统训练，增强学生的整体协调能力。对于学生偏旁易混淆方向的现象，也可以进行有针对性的识记训练，增强学生识记生字的能力。 1.利用直观记忆的方法加强记忆 学习“当、光”等生字，可以联系古诗“锄禾日当午”，想象诗中太阳高照的景象，和学生一起高举手臂面朝阳光，引导孩子想象自己的手臂就是“当”、“光”的小手臂；而学习“尖”、“尘”时，可以利用书写直观引导学生：上小下大为尖，小土是尘。这样，孩子们的印象就会更加深刻了。 2.进行有针对性的方向对比加强记忆 “舟、向”等生字的第一画为撇；将之与“立、言”等生字对比，加强左右方向感。 3.编成朗朗上口的儿歌帮助记忆 教师可以编一些简单易记的儿歌，帮助孩子更好地识记字形。例如，学习新偏旁“彐”、“匚”时，可以编成这样的儿歌：“嘴巴朝左是横山，嘴巴朝右是三框”，让学生熟读成诵，这样就更容易记住生字了。 二、 同音字、形近字易混淆 现象 1.同音字混淆现象 在低年级学生识记生字的过程中，由于阅读量有限，常常出现一字多用的现象，组词或写话时，只要出现了相同读音的字，就张冠李戴，令人啼笑皆非。 例如，有学生将“冬天”写成“东天”；“网吧”写成“网巴”；“容易”写成“容意”等。 2.形近字混淆现象 低年级学生还常常将各类形近字混为一谈，以致产生各种错误。 例如，不少学生“廷、挺、延”区分不清，出现“廷长”、“延直”等错误词语；“较、轿、郊”区分不清，出现“较车”、“比轿”等错误词语。 3.多笔少笔现象 低年级学生接触生字时间不长，经常会在学习生字时出现多笔画或少笔画的现象，自发创造出许多“形似错字”。 例如，有学生将“在”的第三画“丨”漏掉；将“春”底下的“日”写成“目”；将“长廊”的“廊”半包围里面的左边部分写成“良”；或者给“武”的斜钩处加上撇等等。 原因 1.与学生接触生字的频率有关 由于汉字的使用频率不同，对学生产生的影响也不同。出现频率越高的生字，学生也就越容易使用。例如，“东”在文字材料中出现频率较高，学生用得也比较多。而前面识记的生字也可能对后面的学习造成干扰，导致了错误的发生。因此，即使“冬天”的“冬”并不难书写，但很多学生还是受先入为主的影响，将“冬天”写成“东天”，出现类似的错误也就不足为奇了。 2.与儿童的认知心理有关 从学生的认知心理角度来分析，儿童辨认整个生字的过程都是先整体后细节的，也就是先记住字的大体轮廓，然后才是记住各个组成部分。因此，在学习初期经常会出现多笔少笔的现象，更不可避免地造成了形近字的混淆。 对策 针对这些同音字或形近字易错的现象，结合学生平时的练习，笔者建议在生字教学过程中可以使用如下方法： 1.组织开展多样的阅读活动，扩大学生阅读量 蒙台梭利指出，幼儿对文化学习的兴趣萌芽于3岁，而到了6～9岁，则出现了探究事物的强烈需求。这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。有专家研究证明，一个孩子的课外阅读量只有达到课本的4～5倍时，才会形成语文能力。而在班级开展多样的阅读活动，不仅可以带领学生进一步识记更多的生字