化学教学中应用多媒体促进探究性学习策略.doc

化学教学中应用多媒体促进探究性学习策略【摘 要】化学教学中探讨了基于多媒体技术创设化学课堂教学促进探究性学习的相关方法和切入点，并以一个教学案例阐述了探究学习的具体应用和实现方式。加强其探究性的认识和研究；充分应用不断发展的动态多媒体软件制作技术。提高多媒体教学的表现力、吸引力和实际效果。 【关键词】探究性学习；多媒体教学 新课程改革中不仅将科学探究作为一种学习方式，而且将科学探究作为课程的内容标准。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”显然，多媒体对中学化学教学改革具有重要意义，特别是对促进学生探究性学习具有重要作用。 一、提出问题环节中应用多媒体技术 提出问题是探究性学习中的首要环节，对于诱发学生探究动机、引导学生进入主动探究状态具有重要作用。探究的问题应具有一定的挑战性，尽量贴近学生实际。教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性，能够唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情，多媒体技术可在一定程度上优化提出问题的环节。在平时的学习中，化学教师有意识地指导学生通过互联网了解有关化学的社会问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在科普网站上看到酸雨的资料时，会在学习二氧化硫性质、硫酸工业制法等化学课上提出有关问题，尤其是酸雨的成因、化学成分及化学反应原理等问题，从而产生探究的欲望。再如，在卤素的教学中，教师先给学生播放碘与人体健康关系的录像片段，生动的画面、真实的场景和形象的模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，让学生体会到研究有关碘元素化学知识的必要性。多媒体技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起，优化问题情境的呈现方式。 二、探究活动环节中应用多媒体技术 探究活动是探究性学习中的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。在化学探究活动中，除了化学实验外，多媒体技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些探究任务。 （1）网上查询有助于获取大量相关资料。例如，学生从互联网中查找、评价、收集有关信息，研究“酸雨”、“有关汽车尾气的化学问题”等STS类课题。学生从科普类网站搜集化学史、生活中的化学常识、最新的化学科学研究进展等资料，以帮助学生分析和研究某些问题。 （2）动画模拟软件有助于解决微观物质结构问题。例如，应用有机分子结构绘制软件(如Chemsketch和ACD/3D)，研究“同分异构现象”、“立体有机分子”等问题。晶体结构软件可以帮助学生从多角度、更细致地观察晶体结构。 （3）数据处理软件有助于分析化学实验数据。例如，利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表解决“中和滴定”、“测量氯酸钾的溶解度曲线”等问题。 （4）化学实验软件有助于某些化学实验的研究。例如，应用Chemlab等软件可以让学生在计算机上研究中和滴定问题。某些学校实验条件无法完成的化学实验，可以参考软件中的实验录像资料。学生可以通过计算机模拟，分析实验数据，通过模拟的扫描显微镜，观察原子的存在，这使学生有可能体验科学家怎样进行研究，从而使学生获得进行科研活动的经验。 三、表达交流环节中应用多媒体技术 表达交流是探究性学习中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段。多媒体技术有助于学生提高学生学习效率并提高表达探究成果的质量。多媒体技术使交流具有更快速、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使之更广泛、更深入、更开放。例如，利用网络技术的BBS、Blog博客、QQ聊天和电子邮件开展合作学习，实现网上交流。学生可以利用计算机建立个人主页或集体主页和博客，与其他师生就感兴趣的探究问题做更深入、广泛的交流。 四、学生自主探究学习模式中应用多媒体技术 有些元素化合物知识多描述性知识、难度较低、学生易于接受，可以借助多媒体技术让学生通过自学完成。例如，《硫酸》的教学。硫酸工业制法的教学内容繁多，但难度不大，又不是教学重点，所以教师考虑让学生在网络教室或学生电子阅览室自学完成。上课开始，教师布置了学习任务——让学生了解硫酸工业制法的原理、制造设备、工业流程、环保等问题。每个学生一台计算机，计算机中存放了有关硫酸工业制法的文件夹，集成了各种有关文章、图片、动画，还提供了有关网站，学生可以随时上因特网查询。每个学生都根据自己的需要利用计算机进行自学，有的学生先浏览图片，了解硫酸工厂的情况，再进行原理、设备等问题的学习；有的学生习惯按教师引导的步骤学习，从原理入手，一个个问题解决。