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在丰富及创造中获得阅读新体验阅读教学是语文教学的主要内容。在语文课堂中，所谓教学，实际上就是教师与学生共读教科书的过程。关于阅读教学的艰难，每一个语文教师都有共同的体会，这就是，面对着一篇篇课文，教师怎样才能带给学生课堂学习的新体验。我们都很熟悉这样一个现象，即在语文教学中，尚有不少课是在文本表面消磨时间，教师讲与不讲，学生上与不上差异不大。从这个角度看，每周五堂左右的语文课时，对于学生而言不仅是一种乏味无聊的折磨，更是生命成长的极大损失。因此，语文教学如何让学生走进新的领域，获得更高层次的阅读理解，从而提升阅读素养，应是一个语文教育从业者的自我要求和终身追求。 接受美学的理论告诉我们，文本是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，这给语文教学提供了广阔空间。语文教学既可以通过各种手段引导学生走进文本，让学生从粗浅理解到深入理解中得到新体验，又可以帮助学生成为作品创造的积极参与者，通过不断重构来丰厚自己的理解。阅读应该是学生对文本的语言内涵与人文内涵不断生成、构建与创造的过程。阅读的享受就在于丰富的解读、创造的延伸。那么，如何能在丰富和创造中让学生获得阅读新体验呢？下面，我想借助几个教学样例，来思考一些途径和方法。 一、咀嚼细节，从一个点派生出更多的意蕴 辛弃疾的《清平乐·村居》是一篇名作，这首词的重点在于写出了亲情的浓郁和田园生活的和谐，因而教师能否让学生充分走进文本去体会和领悟这“亲情”之浓与“和谐”之美，是教学的关键所在。 《村居》中有这样一句：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”反复咀嚼其内涵，可以启发我们作出如下解读： 我们可以从年龄与情态的反差上读出情趣：一对老夫妇，已经是满头白发，却还是互相媚好的情态。他们之间，有温存，有相依相伴的亲热，甚至还有点娇嗔和妩媚。 我们可以从语音上读出情调：吴侬软语，以其特有的柔美，更体现出柔情和体贴。 我们可以从细节上读出情意：这是醉里的媚好，借着酒兴，可以说出平时不便说出口的话，带着几分醉意，会更加无拘无束，超越常态，所以白发翁媪也表现出你侬我侬的情意来了。 我们可以从景物中读出情怀：从“茅檐低小”和后面所写的一家生活的内容，可以看出，主人公虽然物质生活不一定丰富，却夫妻间恩恩爱爱，一家人悠然自得。这种简单，何尝不是一种幸福。 如果我们多花一点时间，带着学生从词句的字面走下去，充分地琢磨细节，就能引导学生将孤立的文本信息组合起来，从一个点派生出更多的意蕴。这时，学生看到的就不再是文字的堆叠，而是带上了独特情态的人物和丰富的生活画卷，家庭的亲情便深深地渗进了他们的情感世界里。细节解读的魅力就在于此。 在语文课堂上，一些教师往往理性说明太快，超前兜售概念化的“结论”，具体的欣赏不足，如此操作，把整个阅读过程简单化了，也割断了学生的情感与作者产生的共鸣。细节的咀嚼可以引导学生从外在的环境，走进人物的内心世界，把学习内容跟真切的生活内容联系起来。只有在阅读中体现出再创造、再丰富、再补充的过程，学生才能对语言有着更深的敏感，从而对作品有着新的理解和感悟。 二、创造阅读，从一般中找到新的发现 语文的“多解性”，带来阅读丰富的差异性。“诗无达诂”不仅是对文本形态的一种说明，有时甚至是对阅读目的的一种期待。在这个意义上，对于文本的意蕴，就往往不是追求解读的一致，而是努力省察其中的丰富性、多元性和复杂性。比如《我与地坛》一文，不同的阅读主体看到的角度是多维的，可能看到母爱，可能看到抗争，可能看到命运。语文教学应该是有宽度和自由度的教学，个人的独立阅读只要言之有理，持之有故，析之有据，都可以为自成一说而“自得其乐”。 在《西江月·夜行黄沙道中》一词中，“明月别枝惊鹊”一句，多数教学参考资料都把它作为“以动衬静”的佳句予以解读。但结合全词仔细加以体味，我们会发现此句意境，恰恰不在于“衬静”而在于“衬动”。这一句显然语出王维《鸟鸣涧》中“月出惊山鸟，时鸣春涧中”一句，如果从创作手法看，王维的诗可以说是以动写静，但辛弃疾这首词与王维以动写静不同，通篇不是渲染“静”，而是渲染“闹”，虽然是夜晚，但这是个喧闹的夏夜，鹊舞、蝉鸣、蛙声一片，连明月也不静，从一个枝头移到另一枝头。这是夏夜阵雨将至时的特有状态。因此，不能看到月和鸟，就简单套用“以动写静”，而要根据作品实际，给出合理的解释。 从“明月别枝惊鹊”中，我们可以发现什么鉴赏点呢？很多教师沿用参考资料，从三个方面去理解“别枝”：1.鹊鸟惊醒，使斜枝摇动；2.鹊鸟受惊，飞离枝条；3.明月东升，挂在枝头。这样的角度当然也可以，但我们也可以转换角度，从中去欣赏丰富的“想象”。 现实中月影的移动和鸟叫不一定有必然的关系，诗句中鸟儿原来睡在暗处，突然看到光亮，有受惊的感觉，因而叫了起